語文閱讀教學中的自主學習

孫向紅

【摘 要】 偉大的教育家葉圣陶先生提出了學習語文需要學生的“自讀自悟”。小學語文新課程標準也提出，在語文閱讀教學中要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。而提高學生自主閱讀的能力，課堂上老師的指導是關鍵，課前和課后的工夫也是必不可少的。

【關鍵詞】自主學習；習慣；方法；策略；拓展

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調的是“自讀自悟”。現代教育論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小學語文新課程標準也提出，在語文閱讀教學中要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。

一、習慣成自然——自主閱讀的方向指引

1.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如教學《長江之歌》一課時，學生對長江了解不多，為了讓學生能走近長江，教師在教學之前，讓學生從報刊上、上網收集有關長江的資料和圖片，使課上得成功，學生走進了長江。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養，這對于學生學習其它課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

2.教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。比如根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待老師教，就能自主去學，真正“會學”。另外還可教給學生讀書的方法，如精讀和泛讀。要積累知識必須讀書，對重要的文章和書籍要精讀。而人的精力是有限的，書籍卻浩如煙海，為獲得更多的信息適應現代社會生活，就要學會泛讀。把精讀和泛讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

二、激揚在課堂——自主閱讀的多重展示

學生的“自主”功能在于他的主動性。教學實踐證明，在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。

1.自選學習內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考題練習題，學生可根據那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。如：《游天然動物園》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，以朗讀為重點，引導學生體會、感悟、說說自己喜歡的大象、河馬、獅子等特點和情趣。教師讓學生自主學習，創設學生充分發展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，課堂的氣氛也相當熱烈。

2.自辯學習疑問

古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人，教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《最大的麥穗》一課，教師設疑：如果你就是蘇格拉底的弟子，你如何摘到最大的麥穗？真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我會仔細地找，把自己認為最大的一顆拿在手里，不然走到麥田的盡頭，也找不到最大的一穗。”“我會先摘下自己認為最大的一穗，然后一邊找一邊和手里的一穗作比較，比手里的一穗大的就摘下來。”“我不會埋頭找，要看得遠，視野開闊才能找得到”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上的疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。

3.自悟學習方法

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納自己的學習方法。如《埃及的金字塔》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將金字塔或自己喜歡的一處祖國建筑名勝介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個導游是那么形象、可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于金字塔、長城、兵馬俑的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他更會無時無刻地去汲取知識，從而真正體現學生的主體性。

三、功夫在課外——自主閱讀的拓展延伸

一篇課文的學完，不應該是課堂學習的結束，而應該注重課堂學習的延伸。特別是課后語言的積累。學生可以根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳句摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。學完了課文，可以把與課文內容相關的文章找來閱讀，加深理解，拓展知識面。如，學完了《水》這篇課文，可推薦學生閱讀《一碗水的憤怒》，讓學生更深入地了解水資源的重要性，增強節水意識，提高環境保護的自覺性。再如，學完了《宋慶齡故居的樟樹》，可推薦學生閱讀《不平常的蛋糕》、《我不能忘掉祖國》等有關介紹宋慶齡事跡的文章，了解宋慶齡的生平事跡，光輝的一生，體會她與樟樹相似的可貴品質。課后還可推薦學生瀏覽和課堂學習內容相關的網站，開拓學生的眼界和閱讀的空間，更好地發揮網絡的作用，輔助學生的自主閱讀。

總而言之，學生是語文學習的主人。只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其學得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可能地大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

（作者單位：張家港市云盤小學）