如何激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

樊斌

【內(nèi)容摘要】本文分析了導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的成因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 初中數(shù)學(xué) 多元智能理論

筆者在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。經(jīng)過(guò)仔細(xì)探討和分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因如下：

一、有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒有內(nèi)在動(dòng)力

我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：他的數(shù)學(xué)在小學(xué)一直不怎么好，成績(jī)掙扎在及格的邊緣。他的父親鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，該學(xué)生回答說(shuō)“考差了怎么樣？考好了又怎么樣？”他的父親又問他考這么低的分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)覺得很丟人，他回答說(shuō)沒有什么。該生的父親由于長(zhǎng)期在外地，一年也不能在家里待上幾天，所以也就沒有采取其他手段。他母親也表達(dá)了同樣的看法，她提到自己工作比較忙，也沒有辦法自己幫兒子輔導(dǎo)，在家兒子對(duì)她的話語(yǔ)也不是很在意。簡(jiǎn)單地說(shuō)，該學(xué)生學(xué)習(xí)不為取悅父母而讀書，也不為得到教師的賞識(shí)而努力，也不覺得成績(jī)較別人差些而覺得低人一等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有多種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依賴性，聽覺型、視覺型、動(dòng)覺型和觸覺型，沖動(dòng)型和沉思型等認(rèn)知風(fēng)格（見孫廣治，2004）。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本人在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)的生涯中發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性、聽覺型和視覺型以及沉思型的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)較好。聽覺型與視覺型的學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，這與目前我們學(xué)校的教學(xué)方式有很大的關(guān)系：因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，主要是由老師借助PPT的幫助進(jìn)行講解。場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)各種條件進(jìn)行分析和總結(jié)，他們喜歡自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，這更有助于他們認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的獲取。同樣地，沉思型的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)思考之后再得出結(jié)論，這顯然是學(xué)習(xí)的一種非常好的品質(zhì)。

三、家庭環(huán)境

眾所周知，人都是有惰性的。在沒有人的監(jiān)督下，每個(gè)人都會(huì)松懈。初中生也不例外，他們?cè)谌狈ΡO(jiān)管的情況下，注意力容易分散。很多學(xué)生父母因?yàn)楣ぷ鞅容^繁重，不能及時(shí)和子女溝通，也不能很好的配合學(xué)校。目前，我國(guó)的家庭現(xiàn)狀是：要么父親不能經(jīng)常在家，要么母親不能經(jīng)常在家，要么父母都不能經(jīng)常在家，小孩由爺爺奶奶等照顧。還有些家庭的情況是父母離異，學(xué)生缺少父愛或母愛。更有甚者，雖然父母都在小孩身邊，但是他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)之關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)注過(guò)程，忽略小孩的心理感受，學(xué)生非常抵觸。

四、現(xiàn)在的教學(xué)模式和班級(jí)規(guī)模

現(xiàn)在很多學(xué)校依然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生主聽；依然是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，無(wú)法體會(huì)到成功帶來(lái)的樂趣。因?yàn)樗麄兪潜粍?dòng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)在流行的教學(xué)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是由教師傳授給學(xué)生的，是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程。顯然，這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率比較低下，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。再者，現(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)人數(shù)基數(shù)比較大，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是后排學(xué)生，他們坐的離黑板比較遠(yuǎn)，聽課效果相對(duì)來(lái)說(shuō)要差些，受教師的關(guān)注程度要低些。

五、個(gè)別學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱些

根據(jù)多元智能理論，人類的智能是由多個(gè)智能組成的，包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能（見鐘志賢，2004）。每個(gè)人的天賦都會(huì)有所不同，有些人語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)些，有些人數(shù)理邏輯能力強(qiáng)些，還有些人音樂能力比較強(qiáng)。在這么多學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生數(shù)理邏輯能力稍微比別的學(xué)生差些也是在所難免的。這主要表現(xiàn)在這類學(xué)生即使是簡(jiǎn)單的套公式都要講解很久他們才會(huì)使用；還有就是對(duì)數(shù)字不敏感，他們進(jìn)入到初中階段，加減乘除的四則運(yùn)算都非常容易出錯(cuò)。

總的說(shuō)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因很多，我們不能單純的責(zé)怪學(xué)生，也不能歸咎于家長(zhǎng)，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。在教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，布置有差別的學(xué)習(xí)任務(wù)

前面提到，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所差別，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們教師在布置任務(wù)時(shí)要盡量做到差異性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。在課堂提問時(shí)，我們教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓他們回答不同的問題，讓他們每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)。其次，我們?cè)诓贾谜n堂、課外作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，成績(jī)好的學(xué)生可以不做簡(jiǎn)單任務(wù)，成績(jī)差些的學(xué)生可以不完成難度比較大的問題。

2.采取個(gè)性化課堂評(píng)價(jià)方式以及評(píng)語(yǔ)

教師在上課的過(guò)程中，要像福爾摩斯一樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們感覺到老師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。再者，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的進(jìn)步，教師的激勵(lì)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，個(gè)性化評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感覺到了老師的愛，而愛最能改變一個(gè)人。

3.家校共同管理

教師要及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生及時(shí)了解孩子在學(xué)校的進(jìn)展和具體情況，讓家長(zhǎng)在家里積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，參與到孩子的管理中來(lái)。甚至要隨時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓他們意識(shí)到他們的關(guān)懷對(duì)自己子女的成長(zhǎng)至關(guān)重要，缺少父母關(guān)愛的孩子容易變成問題孩子。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫廣治. 認(rèn)知風(fēng)格的差異研究[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：95-97.

[2] 鐘志賢. 多元智能理論與教育技術(shù)[J]. 電話教育研究，2004（3）：7-11.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）