基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計研究

劉穎

【內(nèi)容摘要】高中生物核心概念知識的重要性不言而喻。以往，教師在教學(xué)中忽視了這方面的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求采取相應(yīng)措施對核心概念進行講解。本文主要從三個方面對基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計進行分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，因為這些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，推動高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對高中生物知識進行學(xué)習(xí)時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進行教學(xué)。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構(gòu)建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內(nèi)首先進行解旋，然后該分子再根據(jù)細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯(lián)系。由于高中生物知識是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個高中生物知識架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關(guān)聯(lián)，并通過所學(xué)的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該利用概念圖進行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識時，還應(yīng)該認識到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點，他們只是根據(jù)書本中的描述進行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解。

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（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)左滌江校區(qū)）