高中政治微課程的開發策略與應用管理研究

洪偉

【內容摘要】高中政治微課程的開發策略與應用管理并不像我們想象中的那么簡單。教師應該針對新課改的相關要求，采用以下的方式推動高中政治課堂教學。首先，教師應該和其他教師相互合作開發微課程，確保微課程的完整度；其次，教師應該運用“微課程”課件創建教學情境，激發學生的學習熱情；最后，教師應該引導學生進行小組合作學習，提高學生學習的主動性。

【關鍵詞】高中 政治 微課程 開發 策略 應用

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式。當然，信息技術的推廣也豐富了教師的教學方式。傳統的教學方式主要是教師的口頭講述，是的教師的教學負擔較重。相比之下，教師利用微型教學視頻進行教學。由于微視頻是精簡的教學視頻，學生從微課程中可以較為直觀地把握教學內容，并在腦海中形成知識架構。在課堂教學中，微課程可以激發學生的主體意識，幫助學生根據相關問題進行探討，并深入認識所學政治知識。微課程有著很多優點，教師應該根據實際情況加以采用，確保課堂教學的有效性。本文主要從三個方面針對高中政治微課程的開發策略與應用管理加以分析和探討，希望能夠對高中政治課堂教學起到一定的幫助。

一、和其他教師相互合作開發微課程，確保微課程的完整度

微課程并非我們想象的那么簡單，微課程的開發過程是較為復雜的。以往，教師只是上網下載相關的視頻，雖然有些網絡上的微視頻被使用的次數很多，但是這些微視頻卻并不適應學生的需要。教師應該根據學生的實際情況進行微課程開發。微課程開發工作涉及到很多方面，比如課程安排、拍攝和后期制作等。要是將這些工作全部都交由一位教師處理，會在較大程度上加大教師的負擔。所以，教師之間不妨相互合作，各位教師分別負責各項任務，這樣可以確保微課程的完整度。

例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第一單元“生活與消費”中第三課“多彩的消費”這部分的知識點的學習的時候，教師應該相互合作，對微課程加以開發?！岸嗖实南M”涉及到“消費及其類型”和“樹立正確的消費觀”這兩大方面。教師在講解“消費心理”時，應該通過微課程視頻向學生展示群眾的消費心理。教師可以分工合作對微課程加以開發。比如，A教師負責到小區和社會場所進行調查，詢問人們關于消費的看法。B教師則對調查內容和相關資料進行整合，使調查內容和教材內容相契合。C教師對A教師的調查過程進行全程拍攝。D教師對C教師拍攝的視頻內容進行加工，并將其濃縮為5-10分鐘的微課程。E教師還應該對最終的微課程視頻進行審校，確保微課程的內容無誤。教師之間相互合作，可以有效分擔教師的負擔，確保微視頻的有效性。

二、運用“微課程”課件創建教學情境，激發學生的學習熱情

教學情境的創設和教學效果有著一定的聯系。以往，教師在教學中不太注重創設教學情境，他們只是“單刀直入”地講授課程內容，使學生容易出現理解問題。高中政治內容涉及到經濟知識、政治知識和哲學知識，其內容也較為豐富。高中政治知識較為復雜，口頭上的講述有時候并不能夠使學生通曉這些內容。針對這種情況，教師應該合理運用“微課程”課件創建教學情境。教師在課堂上根據學生的需要，給學生播放微課程視頻，使學生掌握所學政治知識。

例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第一單元“生活與消費”中第一課“神奇的貨幣”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用“微課程”課件創建教學情境。該課主要涉及到“揭開貨幣的神秘面紗”和“信用工具和外匯”這兩部分內容。該課程的內容是高考的考點，也是學生的學習難點。教師應該向學生播放與之相關的微視頻，是學生透過視頻把握“匯率和幣值的變化規律”以及“貨幣之間的兌換比率”等內容。教師還可以在視頻中穿插與之相關的繞口令，幫助學生對所學內容加以理解。在短短的幾分鐘之內，學生就能夠對匯率等知識點有一個大致的了解，并對接下來的學習內容產生興趣。

三、引導學生進行小組合作學習，提高學生學習的主動性

現階段，高中政治教師主要使用“填鴨式”的教學方式，他們在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課改的相關要求。教師應該針對這種情況，在課堂上利用微課程視頻引導學生進行小組合作。由于微課程較短，教師可以讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。

例如，在進行人教版高中政治教材高一（上冊）第四單元“面對市場經濟”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生進行小組合作學習。該單元涉及到“如何規范市場秩序”的知識點。教師應該讓學生觀看與之相關的微視頻課件，并將學生進行分組。之后，教師再讓學生根據相關主題進行討論。學生就“公平公正的市場秩序”、“市場競爭規則”等加以討論，并在討論中碰撞思維，對所學內容加以理解。當然，教師還應該鼓勵每個小組派出一位代表進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。

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（作者單位：江蘇省濱海中學）