對小學課堂教學低效現象的思考

王力

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;低效現象

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0042—01

課堂教學是語文教學的“主陣地”，新課程改革背景下，提高課堂教學的有效性，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。本文以課堂教學為切入點，分析了課堂教學中的一些無效或低效的做法，主要表現為課堂設計、課堂討論、課堂提問等方面。

一、課堂設計中的低效現象

1. 教學觀念的偏差導致的低效。如今，個別教師仍秉承傳統的“教師一言堂”，漠視學生的思維能力，忽視學生的思維動態。還有的教師將“教師一言堂”轉變為學生的“一言堂”，不僅沒有發揮學生的主體性，反而放棄了教師在教學中的主導作用，使課堂教學處于無序狀態。

2. 低效的備課導致的課堂無序。現今教師的備課存在著幾種無效現象：一是大部分教師抄教案、抄教參。二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的。三是由人代抄教案。這些無效的備課都使得課堂教學無效。

3. 課堂教學導入的低效。有的教師導語總是過長，不能按時完成課程目標;有的教師采用講故事的方法，但故事內容與課文內容相差甚遠，起不到引導的作用;有的教師利用音樂導入，但音樂主題與課文內容無關。

4. 課堂教學不能針對學生實際。有的教師在課堂教學中沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

5. 課堂教學總體設計缺乏創新。大多數教師在教學設計中拘泥于教材所傳遞的信息，很少采用開放型的、能激發學生想象力、創造力和發散思維的課堂教學設計。當然，這樣的課堂需要教師付出巨大的心血與勞動。

二、課堂討論中的低效現象

1. 課堂討論組織得太早。有的教師上課組織課堂討論過早，在學生還沒有形成自己的觀點時就開始討論，其結果一是無謂地浪費時間，討論不出什么結果;二是盲從別人的觀點。這樣的討論對于課堂教學來說是一種低效行為，這樣的課堂討論沒有任何意義。

2. 課堂討論的問題過于簡單或者太難。這里的簡單是指絕大多數學生都能解決的問題，且解決方式唯一。這里的太難是指教師設置的問題只有極少數學生有思路。

3. 課堂討論的時間過長。課堂討論的時間一般不宜過長，應根據具體情況控制在一定時間內。如果教師預留的討論時間過長，有些學生在討論完后會無事可做，這樣不但浪費時間，而且學習效率會降低。

三、課堂提問中的低效現象

1. 提問內容有缺陷。教師為了促成學生對內容的理解，往往設計一系列的問題引導學生。但是，這些問題的設計忽略了學生的客觀實際，或盲目拔高，或沒有挑戰性，或缺乏連貫性，無法取得應有的教學效果。

2. 提問動機扭曲。提問是激發學生思維的一種教學手段，然而，少數教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學生，造成學生當眾難堪，以此來達到教育學生改正錯誤的目的，這是不可取的，且頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能，使學生產生一種怕被問到的心理。

3. 提問的形式僵化。教師在教學過程中，提問往往有著功利化的傾向。為了功利化的目的往往忽略了對提問行為的設計，提問形式常常陷入固定化、模式化，提不起學生的興趣，引發不了學生的積極思考，教學效果大打折扣。

四、課堂小結的低效現象

課堂小結是構建和完善學生的認知結構必不可少的環節。畫龍點睛的課堂小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。但現實中有的教師的課堂小結沒有發揮應有的效果。

1. 走過場式課堂小結。教師總結沒有目標性、針對性，且面面俱到，泛泛而談，重點不突出，難以讓學生對所學知識留下深刻的印象。小結要有濃縮“提煉”的藝術，在設計過程中，應抓住最本質、最主要的內容，做到少而精、簡明扼要。

2. 包辦代替式課堂小結。小結中學生參與少，沒有讓學生通過自己的總結和歸納，將所學的知識默化、內化，將新知識納入到已有的知識體系中去，而是一味地包辦，這些現象不利于培養學生的各方面能力。

在課堂教學過程中還有很多無效和低效的行為，如何處理這些問題需要我們在實踐過程中不斷地總結和改進。只有這樣，我們的課堂才會變得越來越有生命力。

（本論文系蘭州市2013年教育規劃課題階段成果）

編輯：馬德佳