探究式學習應用于小學數(shù)學教學之我見

吳瑛

【摘要】基礎教育課程改革的深入開展使得各種新的教學方法被應用到教學活動中來，其中探究式學習法在小學數(shù)學教學中的應用逐漸顯現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點，提高了學生的邏輯思維能力以及探究能力。本文結合相關的教學實情，對如何提高探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用效果提出了幾點建議。

【關鍵詞】探究式學習 小學數(shù)學 教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0167-02

教學質量的提高與教學方法有著緊密的聯(lián)系。如今，在教育觀念越來越開放的背景下，小學數(shù)學教學的方法也逐漸豐富起來，各種有效的教學方式在教學活動中的應用提高了教學質量。從小學數(shù)學的學科特點來看，抽象性和邏輯性比較強是其主要特征，而這兩個特征就決定了小學數(shù)學教學需要激發(fā)學生的抽象思維，培養(yǎng)學生的探究能力。從這個角度來看，探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用具有較強的適用性。下面筆者圍繞探究式學習的相關問題展開探討。

1.探究式學習概述

探究式學習的理念最早是由美國教育心理學家施瓦布提出，施瓦布將探究式學習定義為學生主動參與獲取知識、技能的過程，并在這個過程中掌握探究能力，形成探究科學世界的積極態(tài)度。隨著探究式學習在世界范圍內的傳播與發(fā)展，探究式學習的內涵越來越豐富。我國在引進探究式學習之后，也逐漸開始應用這一教學方法。然而，在應用初期，探究式教學的概念沒有得到統(tǒng)一，一般認為它是一種教師創(chuàng)設教學情境、提供學習材料，而學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一系列探究活動。在探究式學習中，學生應當具備的自主性、探究性、數(shù)學素養(yǎng)、全面綜合性等特質，通過這些來順利完成探究式學習。

2.如何提高探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用效果

第一，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。對未知事物的渴求是人類的一般心理特征，在探究式學習活動中，首先就要利用這一心理特點來激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師可以通過合理組織語言，將學習內容轉化為一個問題，之后再把問題拋給學生。學生在接到一個待解決的問題之后，將產生濃厚的探究欲，希望動手解決，而這時教師就可以通過提問的方式引導學生對問題進行深入思考。以教授九九乘法表為例，在介紹九九乘法表之前，先讓學生說出任意一個數(shù)字，而教師很快說出此數(shù)字的累加結果，比如4個5相加等于20，6個5相加等于30。學生將對此而感到好奇，有進一步探究的欲望，而這時候教師就可以滿足學生的好奇心，開始講解九九乘法表的相關知識[1]。

第二，倡導學生自主探尋知識。在舊教學模式中，課堂教學的時間基本上都被教師占用，而學生幾乎沒有獨立思考與探究的時間，在這種情況下，學生很難培養(yǎng)起獨立思考的能力和探究能力。而實施探究式學習教學法之后，教師應當在課堂上給予學生更多的自主時間，要給學生留下一段充裕的時間以供學生按照自己的思維方式來加以探究、發(fā)現(xiàn)，同時，還要給學生留下交換意見、相互討論、歸納總結的時間。通過這種比較靈活的課堂時間安排方式，使學生熟悉探究活動的整個流程，并在這個過程中逐漸培養(yǎng)起學習能力。

第三，組建探究學習小組。探究學習小組是實現(xiàn)探究式學習的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點，比如能夠培養(yǎng)學生表達自己的觀點的能力，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊精神。在小學數(shù)學探究式學習教學中，探究學習小組的建立能夠促進學習目標的達成。對此，教師可以讓學生自主組建探究學習小組，并以提問的方式給每個學習小組下發(fā)學習任務，學生接到學習任務之后各自提出問題的解決方案，再將各個方案集中起來，共同討論，選出其中最好的解決方案；之后，再共同對這個解決方案提出修改意見，討論完善解決方案的方法。在意見無法達成一致的情況下，教師可以給學生提出指導意見。以圓柱面積的計算方法為例，因為測量生活當中的圓柱體不現(xiàn)實，操作性不強，所以為了幫助學生更好地理解圓柱面積的計算方法，教師可以給學生提供一個紙圓柱模型，提示學生將圓柱的面積轉換為長方形和圓形的面積，再做計算。

第四，鼓勵學生體驗探索的過程。一般而言，人對親身體驗的東西具有更為深刻的印象，所以，在探究式學習中，教師要鼓勵學生親自體驗探索的過程，在探索的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方式。通過這種學習方法，學生能夠真正將課本上的知識與探究活動練習起來，找到二者之間的聯(lián)結點，從而融會貫通，深入理解、消化知識。以“認識時、分、秒”為例，在講授這一課時，教師可以向學生展示一個掛鐘，并讓學生觀察那個指針走得快，哪個走得慢，在親眼見證下，了解時、分、秒之間的關系。

3.結語

小學數(shù)學的學科特點決定了教學要建立在探究的基礎之上，而探究式學習法正好與這一點深度契合。為使探究式學習法能夠在小學數(shù)學教學中得到合理的、有效的應用，能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主探究能力的作用，教師應當不斷做出積極的探索，尋求二者的最佳結合方式。

參考文獻：

[1]馬麗珍.探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇.2013（41）