網絡環境下探究學習與學案導學的結合

閻振霞

【摘要】當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰。傳統的學案已無法適應教育教學發展的需求。為此，我們嘗試利用計算機網絡技術和龐大的網絡資源，在教學中構建了學生自主探究、合作探究、引領探究的721探究發現課堂教學模式，而這種教學模式最重要的問題是如何進行基于網絡環境進行學生學習的教學設計。

【關鍵詞】網絡教學 網絡環境下學習 學案導學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0029-02

一、網絡學案概述

“網絡環境下的探究學習”，是指把網絡作為一個龐大的資源庫，從其中篩選和整理出與教學有關的資源，以校園網和資源中心為平臺，為教師的教學和學生的探究學習提供所需的資料，同時也是師生、生生的多邊互動交流的平臺“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“網絡學案”正是基于網絡環境下的探究學習和學案導學相結合，以校園網和資源中心為平臺，整合各種教學資源，師生共同參與、交互學習，并為廣大師生共享的一種數字化、信息化、多媒體化的“學案”。“網絡學案”的主體是“學案”，“網絡”是平臺，用 “網絡”來承載“學案”，擴充“學案”的功能，使“學案”插上“網絡”的翅膀。

二、網絡學案與探究發現教學模式的結合使用

1.網絡學案的使用

我校與清華同方合作建立了校內教學創新平臺和資源中心，教師登陸到創新平臺以后，根據具體的教學內容選擇教材的版本和對應的章節，進行網絡學案的制作和編輯。網絡學案中的欄目和條目可以自己設置，其中包含了“學習目標、學習重點難點、學習過程、學習資源、互動討論區、總結歸納”等主要模塊。

還可以根據具體情況加入“測驗反饋”等模塊。

設置好后進行學習資源的添加，學習資源可以是文本、動畫、視頻、課件、圖片等，便于學生進行自主學習。添加資源的途徑有三種，資源中心提供的資源、網上搜索下載資源和本地電腦資源。

教師根據教學設計事先制作出網絡學案，并在校園網上發布。學生登陸創新平臺后，在教師的組織、輔助下可以直接運用“網絡學案”開展自主學習、合作學習。“網絡學案”中有較為細致的活動提示與指導，以及教師預設的思維發展支架，支持學生根據提示，逐步完成學習活動。

2.探究發現教學模式的構成

在學生的學習活動中以學生的學習狀態為依據可以將探究分為自主探究、合作探究和引領探究三種形式。

（一）課前“學案探究模式”

即學生按照教師發布的網絡探究學案展開課前的學習活動，學案是課前探究發現活動的載體和依據，是學生學習行為展開的線索和軌跡，因此探究學案應具備下列要求：

①學案制定前，要在充分把握課程標準的前提下，在全面把握學情的基礎上，盡可能準的把學習內容分為三個部分：哪些是通過學生自主學習完全可以掌握的？哪些是需要合作交流共同探討才能完成的？哪些是必須通過教師的引領點撥才能學會的？

②因為每節課的課前，既是上節課的終結又是下節課的開始，所以探究學案的內容應有兩部分組成，一部分是對上節課所學內容的復習、鞏固、拓展和應用，另一部分是對下節課所學內容的預習、了解和把握。

③探究學案對所要探究問題的預設應遵循由淺入深、由易到難、梯次遞進的順序展開。要把所學內容恰如其分的分解到三個不同的探究階段，有效提高探究的針對性和實效性，有效提高課堂教學的效益。

④探究學案不僅是學生探究活動的依據，也應是教師教學活動的依據，教學活動也要沿著學案展開。要根據探究學案設計教案，組織課堂教學。教學活動的展開不僅是對探究問題的有效解答，更應該是整個單元教學活動的有機組成部分，是學生對學習內容和把握產生質的飛躍的過程。

⑤學案中對各個階段探究問題的預設，要根據教學過程的實際情況進行調整，即在自主探究階段沒有解決好的問題，要調正到合作探究階段完成，合作探究階段沒有有效解決的問題，要調整到“引領探究發現”階段完成。

（二）課內“生本探究模式”

所謂生本探究就是以生為本，突出學生的主體地位。在整個課堂教學中，由自主探究發現、合作探究發現和引領探究發現三部分構成。

①自主探究發現：課堂教學的起點，通過個體的努力，對課堂教學內容進行自主學習、自主探究、自主發現、自主領會，獨立自主的完成探究學案教學內容的交流和展示。

②合作探究發現：這一階段是教師通過課前學生探究成果的展示，已經全面掌握了學生課前自主學習的狀況，對于完全依靠學生個體獨立學習還不能掌握、還不內準確理解、還沒有很好的解決的內容，在小組合作的基礎上，在同伴互助的情況下是完全有可能力完成的。教師在這一階段的除要扮演組織者的角色外，更要發揮指導者、點撥者、促進者的作用，使合作小組的合作探究能順利進行。

③引領探究發現

這部分要解決的是在前二個階段都沒有解決好的內容，只有通過教師的啟發、引導、精講才能學會和掌握。教師在前二個階段的基礎上確定哪些教學內容是必須講解的，講解應遵循引領啟發和精講、講透的原則。在講解之后要設計相應的鞏固、拓展和應用性的練習，這一階段的成果交流和展示是一種集體學習后的交流和展示，是一種接受性學習成果的交流和展示。

三、網絡學案的使用體會

網絡學案的使用，為新課程改革提出的探究學習提供了極佳的途徑，促進了教師的教學觀和學生學習方式的改變，實現了教師與學生、學生與學生之間的互動交流。

1.網絡學案的使用，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。

網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；人性化的交互手段，開放的外延空間；網絡為探究學習方式提供了極佳的交互手段。計算機成為學生手中的一種工具，如同傳統教學模式下的筆和紙一樣。網絡技術的優勢將使高級思維的培養不再只依賴于教師，它正在從根本上改變著我們的教學方式和學習方式。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。

2.網絡環境為教師和學生提供了自由交流的的平臺。

使用網絡學案教學的最大優勢之一是教師與全體學生、教師與部分學生、一部分學生與另一部分學生之間可以自由討論、充分交流，而不影響其他學生的學習。教師可以在網絡平臺上的互動討論區設置一系列的問題讓學生進行討論。也可以由學生發起討論。在這些討論與交流中，有相當多的溝通是圍繞學習者對某個主題的見解、想法而展開的。隨著交流的進行，學生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成“共識”。

3.網絡環境下的學習打破了時間和空間的限制。

如果學生錯過了在學校的學習時間，可以利用其他時間登陸網絡平臺進行自主學習，遇到的問題也可以通過在線答疑區與其他同學進行交流、討論或發給老師。此外，教師利用電子白板可以將本節課的講解過程和板書保存下來，發布到網絡平臺上，供部分學生下載進一步進行學習。這是傳統的黑板和紙質的學案所無法達到和代替的。

當然，網絡學案還有很多需要完善和改進的地方，如：發布在網絡學案上的文字不能進行修改、編輯；學案中欄目和條目的設置過于繁瑣，順序不能修改；某些項目的設置不能像word文檔那樣隨心所欲的編輯和修改。

盡管如此，我們應當看到，網絡環境下探究學習與學案導學的結合-網絡學案的發展是一種趨勢，它對教學思想、教學理念、教學模式甚至教學體制都將會產生深遠的影響。