農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂組織教學有效性初探

馮媛

摘 要：農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學有效性是指教師讓農(nóng)村學生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 有效性 教學設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0232-01

提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性是信息技術(shù)課堂教學改革的重要目標之一。在當前以任務驅(qū)動為主要教學模式的信息技術(shù)課堂教學當中，可以合理利用手中的教材，根據(jù)其農(nóng)村學生的知識結(jié)構(gòu)水平進行分層指導，實施教學活動，讓每位學生在課堂上都能找到自己的位置，都能有所收獲，最終實現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學有效性這一目標。

為了提高我校農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂組織教學有效性，我在平時的教育教學過程中進行了一定的探索。

1 合理用“材”與施教是提高課堂教學有效性的重要前提

教學大綱要求“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，只有充分了解學生原有的認知水平，準確把握好教學目標，確定好教學的重難點，從課標要求出發(fā)去解讀教材，這樣才能用活、用好教材。

1.1深入了解新課程標準，吃透教材，為提高信息技術(shù)課堂組織教學有效性打好基礎(chǔ)

我們要用好教材，真正體現(xiàn)出教材的價值，就必須研究整套教材的編排體系。對同一單元的內(nèi)容，要了解本單元分幾個部分，各部分要解決哪些問題，其中的關(guān)鍵是什么，各部分之間有怎樣的關(guān)系。抓住了單元教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵，才能在教學時圍繞重點，取得事倍功半的教學效果。

我們使用的《小學信息技術(shù)》教材注重以任務驅(qū)動的方式，如“進入網(wǎng)絡(luò)世界”，用任務驅(qū)動的方式將信息技術(shù)的學習與學生的日常學習生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運用教材，深入領(lǐng)會教材精神，在課堂的教學設(shè)計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。

1.2了解學生，用好教材，確定教學目標和重難點，為提高信息技術(shù)課堂組織教學有效性提供重要保障

分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態(tài)度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設(shè)計作業(yè)或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設(shè)不同要求。由于信息技術(shù)學科的特殊性，課堂教學主要采用以信息為主線、任務為核心的“任務驅(qū)動”模式。教學任務的設(shè)計直接影響信息技術(shù)課的課堂教學效率，所以對每一節(jié)課的“任務”必須根據(jù)所教學生特點和教學內(nèi)容設(shè)計，合理有效的任務應具有以下特點：

（1）任務應當是學生感興趣的。（2）任務要體現(xiàn)人文意識、整合性，具有分層性和可操作性。（3）任務要留給學生自主開拓的空間，鼓勵學生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。（4）任務要緊扣教學目標和貫穿整個教學過程，使學生在完成任務的過程中達成三維目標的落實。（5）任務要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。

成功的任務設(shè)計不僅完成教學任務，規(guī)范學生的學習行為，還激發(fā)學生的學習動機和潛能，達到課堂教學效果的最大化，從而實實在在地提高課堂教學有效性。

2 精彩的課堂設(shè)計，合理因材施教是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵

精彩的課堂設(shè)計導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的2—6分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。因材施教即：“分層要求，分類指導”。也就是老師對學生在學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)上，不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導上，要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待，避免一刀切的錯誤做法。

2.1分層要求，分層指導

在教學中，我根據(jù)本班學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平和接受能力及日常課堂上的表現(xiàn)，對學生的分層，并結(jié)合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，對不同層次的學生指導不同學習方法。各層次階段性目標和平時要求的設(shè)定，遵循“經(jīng)過努力能達到”的原則。這樣尖子生的同學可以更好地起到“領(lǐng)頭雁”的作用，在更大的范圍內(nèi)展示自己，向新的高度攀登，中間力量的同學也可以在小組中發(fā)現(xiàn)自己的差距，不敢驕傲，后進生能看到成績， 受到激勵，促其找回自信， 努力上進， 做最好的自己。

2.2恰當采用任務驅(qū)動模式，提高教學有效性

在以任務驅(qū)動為教學模式的信息技術(shù)課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅(qū)動教學法與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。

3 搭建有效的教學平臺，采用適當?shù)慕虒W方式方法，提供和諧的學習環(huán)是提高課堂教學有效性的保障

教師的教和學生的學是教學活動的兩個重要方面。學生能否很好掌握知識、運用知識、提高信息素養(yǎng)，與教師課堂施教有很大關(guān)系。需要教師制定合理的教學設(shè)計，課堂中恰到好處的指導，同時更需要教師創(chuàng)設(shè)情景，提高學生學習興趣，采用學生自主探索的學習方式，建立激勵評價標準，用開放的任務促使學生能力的提高。為保證課堂施教的效果，提高課堂教學有效性，在平時的教育教學過程中要注意以下幾點：

3.1合理創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設(shè)情境之目標。

3.2過程探究，構(gòu)建知識體系

通過情境引入之后，教師并不是先講自己要講的內(nèi)容，教學生如何操作，而是讓學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上自主學習，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些自己和小組內(nèi)的其他同學不能解決的問題和操作，這時學生向教師請教，教師開展點撥、答疑。通過師生共同探究，從而讓學生完成了知識構(gòu)建。教師在教學中的作用是做學生不能做的事，教學生能學會的東西。

3.3加強課堂教學時間有效性管理

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。信息技術(shù)課堂本身教學時間就不是很多，所以必須在最小的單位時間內(nèi)優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

3.4加強課堂教學紀律管理

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術(shù)課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、看視頻、聽音樂、看明星圖片，而不熱衷于學習。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。

總之，只有認真研究教材，認真分析學生，課堂認真施教，才能保證課堂教學效率，促進學生學業(yè)成績的提高，促進學生終身學習能力的發(fā)展。