淺談讀寫結合在能力提升中的地位

陳金弟

摘 要：課堂教學改革要求：激發學生興趣，提高自學能力，培養理解能力，拓展創新能力，提升自立能力和訓練寫作能力等六種能力，有效提高課堂教學質量，促進學生讀寫能力的提升。

關鍵詞：教學改革 激發興趣 拓展思維 培養能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0185-02

課堂教學改革是提高課堂教學質量的重要措施和辦法。教師在教學中，不僅要善于引導學生快快樂樂“學”，而且要引導學生輕輕松松“學”。讓學生在閱讀中學習作者的巧妙擬題，布局謀篇，精妙的寫作方法，有機地滲透思想品德教育。讓讀寫有機結合，從而有效提高學生的寫作水平。筆者在教學改革中，嘗試了“六種能力有效提高”的課改實驗，提高學生的閱讀和寫作能力。

1 創設課堂氛圍，激發學生興趣

興趣是最好的老師。只有提高學生的課堂學習興趣，學生才會愛學，樂學。俗話說：“萬事開頭難。”首先要從創設良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣著手。

1.1巧析課題，激發學生閱讀興趣

俗話說：“題好一半文”。題目是文章的“眼睛”，是文章“心靈的窗戶”。小學課文中，不少課題具有很強的趣味性和藝術性。從課題入手，既有利于激發學生的學習興趣，又有助于幫助學生理解課文內容。如，人教版語文五年級上冊《梅花魂》一文，講述了作者的外祖父對祖國的眷戀如梅花，堅貞不移。他雖然身處異國他鄉，但是不變的是一顆熱愛中國之心。題目之妙，蘊含愛國情。題目用“梅花魂”，“魂”是指精神。梅花魂，即梅花的精神，它的精神就是“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神，“魂”字蘊含著外祖父的愛國之情。因此，首先要從分析文章的題目入手，以題析文，從而激發學生的閱讀興趣。

1.2巧妙回顧，引導學生溫故知新

小學語文教材中有不少內容、形式相近或相仿的課文，教師在教學中，不妨用引導回顧的方法，引導學生回憶過去學過類似的課文，比較其和要學的課文有什么異同。如用《桂花雨》與《梅花魂》作比較，“桂花雨”是留給作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的印象，給人很多美好的遐想。文章以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀。課文從“桂花香”和“搖花樂”，體現了作者的故鄉情；而《梅花魂》是贊美外祖父的愛國情懷。一老和一少，一個體現懷念祖國之情，一個體現思念故鄉之情。在教學中，我們可以從回顧《梅花魂》一文入手，再與《桂花雨》的開頭、結尾和寫法等作比較，從而促進學生學習的順向遷移，從而進一步加深學生對課文的理解，達到“溫故知新”的目的。

2 引導學生預習，提高自學能力

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”由此可見，在新課教學之前，引導學生“預習”課文就顯得十分重要。小語課文中，每課前面都安排有“預習”或“閱讀提示”。在教學中，教師要引導學生通過預習或初讀課文，達到對課文線索整體感知的目的。如人教版語文五年級上冊《竊讀記》一文，講述了作者沒有錢購買書，躲進書店里如饑似渴地“竊讀”。教師怎樣引導引導學生“預習”課文呢？一是尋找書的急切心理描寫。文章開頭按照“找書——擔心書賣光了——急切地找——終于找到”的順序寫尋找書的過程，說明尋找書的急切心理；二是竊讀的貪婪的動作描寫。用“急忙打開書”，“貪婪地讀著”來描寫作者認真地讀書；用“我像一匹餓狼”來比喻“我”貪婪地讀書；三是幾種竊讀形式的描寫：（1）變換環境讀書，（2）希望顧客多，（3）希望大雨天，

（4）餓著肚子，堅持讀書。最后課文用想起國文老師鼓勵的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”總結說明讀書與吃飯同樣重要，讀書使人增長知識，充滿智慧，使人成長進步。筆者在教學中，首先引導學生通過預習課文《竊讀記》，大體了解文章內容，并把不理解的地方和詞語做上不同的記號。通過自讀自悟和做標記，讓學生整體上感知課文的內容，從而提高學生自主學習能力。

3 巧妙引導閱讀，培養理解能力

“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學要引導學生多讀，按照“整體——部分——整體”的順序，理解和感悟課文內容。如人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文，記敘了作者訪問了“山里的朋友”，表達了人與自然親密無間的感情。教師可以讓學生從“四贊美”角度來理解課文。一是拜訪老橋，贊美古橋的“德高望重”。“我”把古橋比喻成“德高望重”的老人。同時用唯有你“依然如舊”來贊美古橋無私奉獻的精神。二是拜訪“樹”，想象自己仿佛是樹，贊美樹的青翠。想象把自己當成樹，腳下長出須根，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，想像自己也要像樹一樣為人類服務，從而襯托、贊美了樹的可貴品質。三是拜訪多個“朋友”，描寫特點，贊美它們的用處。（1）用“山中的一切”說明“我”的朋友非常多，（2）用撿起一朵落花，拾起一片落葉，捧起一塊石頭來描繪它們的特點，贊美它們給人們帶來的好處。四是拜訪雷雨，比喻雷雨的威力，贊美大自然的親密無間。通過描寫作者拜訪山中朋友的收獲，表達作者對大自然的熱愛和贊美之情。引導學生多讀，整體感知課文內容，從而培養學生理解課文內容的能力。

4 巧用質疑問難，提高創新能力

“質疑問難”是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此，教師要培養學生的創新能力，就要在質疑問難上下功夫。許多科學家從小就養成愛“質疑問難”的良好習慣。例如，牛頓看見成熟的蘋果掉到地上，他就質疑：為什么蘋果不會拋到空中，反而會落到地下呢？因為他多次質疑，開動腦筋，創新思維，發現了地球“萬有引力”的秘蜜。如，人教版語文三年級上冊《金色的草地》一文，在教學中，筆者讓學生自主質疑，提出問題讓學生質疑問難：（1）為什么“我”要裝著一本正經地喊？“一本正經”是什么意思？（2）吹蒲公英的絨毛，給兄弟倆帶來什么快樂？“不引人注目”是什么意思？（3）草地的變化是按照什么時間順序的？顏色有什么變化？（4）草地變色的原因是什么？（5）看了這樣美麗的草地，作者有什么想法？表達怎樣的感情？

學生通過質疑問難，加深對課文的理解，學生己被絢麗多彩的草地吸引住了，他們感嘆草地變色的美麗，欣賞草地景物的美妙，抒發了熱愛大自然的思想感情。通過學生合作、交流、討論，質疑問難，有利于激發學生探究的興趣和愿望。讓學生從質疑問難中得到感情的升華，真正成為發現問題、解決問題的探究者。

5 巧妙運用對比，提升自立能力

有比較才有鑒別，比較有利于加深對課文的理解。巧妙地運用對比的方法，把理解課文內容和領悟表達方法結合起來，讓讀與寫有機融合，既培養學生思維想象和寫作能力，又培養學生自立能力。如人教版語文四年級上冊《烏塔》一文，教師可以引導學生與烏塔進行對比。課文寫了14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了烏塔的自立和獨立生活的能力非常強。通過學生與烏塔進行對比，有一位學生講：“我連晚上一個人單獨睡覺都怕得發抖，有時甚至會哭起來，跟烏塔比起來真是感到慚愧啊！”另一位學生深有體會地說：“烏塔雖然獨自在異國他鄉旅游，但是她能自己安排旅游活動，自己收拾東西，從容不迫旅游。而我呢？有一次去仙樓山玩，看見路旁有一條長蛇，嚇得飛快跑，結果摔了一跤，哭得很傷心。現在與烏塔比起來，真是不好意思嘍！”學生通過閱讀、交流 、對比，再進行課堂練筆。寫“讀《烏塔》有感”的習作，有不少學生既把烏塔最感人的事例概括地寫出來，又聯系自己的思想，行動與烏塔進行對比，從烏塔身上學習了自強、自立的精神。這樣寫就生動、感人了。在教學中，巧妙運用對比的方法，從而拓展學生的思維想象能力，培養學生自立能力。

6 讀寫有機結合，訓練寫作能力

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教學中，教師要引導學生學習作者認真觀察，巧妙擬題，布局謀篇等寫作方法，進行課堂練筆，從而提高學生寫作能力。如人教版語文四年級上冊第二單元安排了《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》兩篇文章，《語文園地》的口語交際、習作要求：“近來，你留心觀察了什么事物，是怎樣觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發現過什么有趣的事情？”要求學生寫一篇習作，或《觀察日記×則》。下面，就如何引導學生進行觀察進行簡述：

6.1仔細觀察，是新發現的前提

觀察是習作的源泉。許多生物學家通過連續不斷地觀察，發現了很多自然界、生物界的秘密。比如，英國生物學家達爾文，發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。昆蟲沒有翅膀是因為海風非常大，昆蟲不會飛，就不會被風刮到海里淹死了；那些翅膀特別大的昆蟲，是因為昆蟲能頂住大風，生存下來。由此可見，仔細觀察，是“新發現”的前提。

6.2要把“新發現”寫得生動具體

葉圣陶先生在《爬山虎的腳》一文中，先寫了爬山虎葉子顏色、形狀、姿態的變化，按照“葉子嫩紅——變成嫩綠”，由“嫩葉——長大的葉子——葉尖朝下——在墻上鋪得均勻”；再寫了莖上的形狀、顏色的變化……由于葉圣陶先生觀察得非常仔細，所以寫爬山虎的“葉和腳”就生動、具體。

6.3要按觀察順序寫，使文章條理清楚

寫觀察作文，或觀察日記，要按照一定順序寫，可以按照時間順序寫，或按照植物的生長規律的順序寫。這樣寫“新發現”，才能條理清楚，生動、逼真。

6.4運用修辭和數字法，給文章錦上添花

要把“新發現”寫得生動具體，還要巧用比喻、擬人、對比的修辭手法，或用一些數字來說明。用比喻寫，如“爬山虎的細絲像蝸牛的觸角”；又如“魚心起初是三四秒鐘跳一次，后來八九秒跳一次，速度變慢了”。這里巧用數字對比，說明被解剖的魚心跳動變慢了。這樣讓文章更生動，更能說明問題。

讀寫有機結合，既讓學生加深理解課文內容，培養觀察能力，又提高學生的寫作能力，真是一舉多得。