創建富有“語文味”的語文課堂

曾得年

【摘 要】“語文味”是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，而富有“語文味”的語文課堂應該是真實的、趣味的、靈動的、詩意的課堂。

【關鍵詞】“語文味”;語文課堂;真實的;趣味的;靈動的;詩意的

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。四年前，當我投入到新課程教學中時，“語文課堂如何提高學生的人文素養”這個問題一直縈繞心際;“一堂課怎樣講才有語文味？”成了我在語文實踐教學中探究的問題。而今，重讀新課標，反思新課程之際，我愿將自己努力構建富有“語文味”語文課堂的一些思考與嘗試進行闡述，以期與同仁分享。

一、富有“語文味”的語文課堂應該是真實的課堂

語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文課堂教學一定要立足學生，以學生發展為本，把課堂還給學生;要著眼文本，融入文本;要重視背誦積累，追求真實有效。

真實的課堂要讓學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識，再進一步的是鍛煉了他的能力，他在學習中有良好的積極的情感體驗，并產生進一步學習的強烈要求;最重要意義是他越來越會主動地投入到學習中去。

真實的課堂是真正回歸語文，體現了濃濃的“語文味”。它可引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經驗去關照語言文字，沉浸其中，品味再三，用簡單的詞語構建一個使心靈震顫飛揚的快樂過程。在這過程中，知識與能力，過程與方法，情感態度、價值觀也得到提高。

課堂是真正上好語文課的地方，教師應該老老實實地上好語文課。真實的課堂需要教師注重文本教學，把課堂真正還給學生，有效地完成文本的解讀和感悟。指導學生閱讀每一篇課文，領會關鍵性的詞語，揣摩限制性成分，理解警策性的句子。如我們初讀《孔乙己》，誰也不會介意結尾對孔乙己悲慘結局的敘述——“孔乙己大約的確死了”，可細讀課文我們不難發現“大約”“的確”的妙用。“大約”“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成為社會上一個多余的人，反映了世態炎涼、人情冷漠的殘酷現實。“的確”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科學制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲劇。引領學生研讀文段，體味語境，體味作者獨到的語言運用藝術，

真實的課堂既重視典型文本，重視語言感悟，同時也重視背誦積累。我認為，多讀多背，強化積累，培養語感，豐富知識，擴大視野，提升個體人文素養，這是值得傳承的優良傳統。熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。新課標是重視背誦的。課文中規定了背誦的篇（首），還附錄了課外背誦的60首古詩詞，也要求任課教師向學生推薦。語文學習是個長期積累的過程，積累過程中最重要的形式是背誦，尤其是古詩文不能不背。背誦各篇佳句，積淀古典文化，就能體會中國文化，傳承中華文化。

二、富有“語文味”的語文課堂應該是趣味的課堂

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學關鍵在于如何誘導學生的學習興趣。而學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。因此，語文教師在教學過程應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發他們學習語文的積極性，促進學習的效率。而課堂教學中的趣味性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素。

趣味的課堂從別致新穎的導入開始。導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發學生的興趣和旺盛求知欲，創造良好的學習氛圍。新課導入的方式多種，教師應根據需要靈活運用。我的新課導入方法有：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等。靈活巧妙地選擇新課導入法，能活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學的趣味性。如教《馬說》這篇雜文的時候我是這樣導入的，由動畫版的《伯樂相馬》的故事導入，有效地激發了學生的學習興趣。

趣味的課堂因靈活運用多樣的教學手段而異彩紛呈。寓語文課堂教學于樂，方法異常多，如啟發想象、比較異同、分角色朗讀表演，還可借助錄音機、錄像機、實物、掛圖、PPT等多種媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激。如上詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習。吟誦體會，不只是心靈的感受，還包括身體的感受，如吟誦杜甫《望岳》“蕩胸生層云，決眥入歸鳥，會當凌絕頂，一覽眾山小”時，讀者會真切地感受到詩人面對自然景象受到強烈震撼而產生的一種強力度的外向沖動的軀體反應，同時產生如同作者一樣的外向沖動，從而體會詩人壯闊的胸襟和豪放的氣魄。讓學生小組合作吟誦詩詞散文，會使學生興趣盎然熱情投入，品嘗到合作的喜悅。如上《陳涉世家》、《出師表》等文言文教學，學生學得乏味，針對這點，我在教學內容上稍加改變，如與歷史典故學習相結合，這樣學生學習的興趣馬上得到提高，并取得良好的教學效果。

三、富有“語文味”的語文課堂應該是靈動的課堂

《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。”這預示著語文課堂改變過去滿堂灌的形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，應讓學生活起來，以創新、實踐為主線，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。

靈動的課堂，學生必須動起來。因為學生是學習發展的主人，只有學生動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，動起來更精彩，學生在動中學習，在學習中發展。切實有效開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。

靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發與利用，包括課內與課外。例如教科書、圖書館、電視、自然風光、文物古跡、風俗民情等等。教師可以創建性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文，運用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力。

四、富有“語文味”的語文課堂應該是詩意的課堂

課堂教學富有創造性，有助于詩意課堂的營造。創造性地使用教材，會使課堂富有詩意。如教學《散步》一文，不按記敘文六要素去整體感知、逐段分析課文，而是大膽融合教學內容，側重引導學生體驗文字描繪的情感美、結構美、語言美，充分挖掘文本內容、情感，學生受到美的熏陶。精心設計課堂教學環節，讓課堂教學結構嚴謹，有起伏，有曲折，課堂設計像一首流動的詩，帶領學生如踏著節奏明快的舞曲陶醉于課堂學習中。語文是實踐性很強的課程，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此要營造詩意的課堂，教師要關注學習過程的指導。教師激情的導入，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學生、文本、作者之間的對話過程。對話過程中，教師認真傾聽每位學生的意見，讓學生主動發表自己的見解，體現自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快中學到知識，塑造人格，提高教養。關注學習過程，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習的快樂。

語文教學也應是生機盎然，充滿詩意的！詩意的課堂，正逐漸走近我們，并走進我們！

語文課要上出“語文味”，就要回歸本色、要自然大方;要從每一個句子讀起、從每一個字詞訓練起、從每一段經典積累起……著眼于學生語文素養的提高，讓學生感受母語文化精髓，讓更多的生命之花在課堂盡情綻放，最終因語文而幸福起來。