高寒山區(qū)小學作文教學之我見

魏定潤

摘 要 高寒山區(qū)，教育教學條件相對落后，師資力量薄弱，學生起點較低，很難寫好作文，而作文教學是語文教學的核心所在，提升作文教學質量，也就提升了語文學科教學成績。面對底子薄，基礎差的高寒山區(qū)孩子，如何盡可能有效的激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作水平，筆者結合自身經驗，從“以現(xiàn)實生活為作文教學源泉，在勞動中吸取作文素材”等五個方面進行思索和探討，希望能以此推進高寒山區(qū)作文教學的進步和發(fā)展。

關鍵詞 教育教學 高寒山區(qū) 學生作文 寫作興趣 寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0119-02

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，偏遠山區(qū)小學生更是如此。偏遠山區(qū)的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以偏遠山區(qū)孩子更覺得無話可寫了。如何激發(fā)偏遠山區(qū)孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認為可從以下幾個方面進行嘗試。

一、以現(xiàn)實生活為作文教學源泉

布魯納提出：“學生必須通過自己的積極參與與身體力行才能獲得知識”；葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。對于農村的孩子，他們對生活的理解可能更深刻，尤其是高寒山區(qū)的同學，他們是生活的創(chuàng)造者，生活在底層，有更多的體會和感受。因此，在作文教學實踐中，我讓孩子走入生活，觸摸生活，將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”類的作文時，有些同學選取寫《我的同桌》，那么，我先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪，不足又在哪，并給予補述。而有的學生寫其他人，比如老師、父母等等，也可采取同樣的方法，留給他們一定的時間去觀察、思考，把人物的性格特點、思想品質和精神面貌大膽地表述出來，這樣既可以創(chuàng)設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

二、在勞動中吸取作文素材

把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高，這一點，對于山區(qū)的孩子來講，是優(yōu)勢的資源，他們從小參與勞動，甚至承擔了與之年齡不相符的勞作。比如，在教“寫事”類（《難忘的“第一次”》，由于農村學生大都有過勞動的經歷，比如“做飯”“洗衣服”“打柴”“種菜”“放牧”等，所以他們有內容可寫，但是怎樣把這些事情的經過寫具體，倒是難住了不少學生。于是，老師可以帶領學生做一次簡單的勞動，比如洗一次衣服，要準備些什么，分幾步洗，以此類推，再寫其他的事就不會無從下筆了。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。

三、親近自然，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受，而且能激起學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”類（《我的校園》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里，讓他們用心的觀察校園里的一景一物，記下事物的特點，把自己的所想隨時記下來，老師給予必要的指導。在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。

四、積累材料，獲取豐富信息

山村學校雖然沒有豐富的圖書資料，但大部分學校已有圖書，引導學生進行課外閱讀，不僅大開學生的眼界，也讓學生獲取豐富的信息，積累大量資料。寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。

五、激活思維，標新立異

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望要想象來燃燒，觀察力要想象來培養(yǎng)，立意新穎要想象去創(chuàng)造，思路要想象去拓展，人物形象要想象去塑造，語言的色調要想象去渲染。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”偏遠山區(qū)的學生并不笨。恰當?shù)剡\用適合偏遠山區(qū)小學生的作文教學方法，有效利用偏遠山區(qū)的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

（責任編輯 全 玲）