小學語文新課堂“有效生成”的創建策略

金霞

摘 要 時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。只有在生成性的語文教學與課堂中學生才能得到有效發展，全面提高。

關鍵詞 小學語文 新課堂 生成性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0040-02

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學，為生成而為”。“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學發展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。因此，教師要把小學語文課堂變成動態生成的新課堂，下面筆者就對此探討一二。

一、設計開放、生成性的教學框架

學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師要從學生的現狀中作出復雜的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得到調整。框架設計體系的生成性，內容的生成性，更能體現彈性、空間和發展。設計體系要具有開放性，我們在具體的教學中要尋找語文與現代生活系統的連接點，力求把語文教學建立在相互聯系的兩個系統上，綜合提升學生的語文素養。同時要注重設計內容的開放性。開放而有活力的語文課程對內容的確定應以目標為基本依據，一方面使學生掌握規定的知識與技能，另一方面要豐富所學的體系，充實學生的精神世界。在教學設計時，必須“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”。

二、創設有利于“動態生成”的外部條件

教師要努力創設平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態生成。主要有這樣幾種做法。其一，創設生動的教學情境和動情的語言氛圍，讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學的內容。學生猶如置身事中，就能依據自己的生活經驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據課文的不同感情基調，進行恰如其分的教學情境創設。通過有聲語言和體態語言的調控，引領孩子進入文本的角色和情感。其二，適度開放教學時空，為生成留出空間。課堂教學時間要向學生開放，為學生留出充足的自學時間、思考時間、操練時間和閑余時間；拓寬學習空間，使學生從狹小的空間地帶走向廣闊的發展天地，營造寬松、多樣、立體的學習氛圍；思維空間更要開放，思維從問題開始，要創設質疑問難的情境，挖掘教學內容中有利于學生思維發展的問題，在語文教學中要更多地提倡發散性思維、逆向思維和直覺思維。

三、教學中注重生成的有效性

主要的方法有：1.誘導質疑，引導學生探究。課文教學的過程是學生學習知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學中，教師要教給學生質疑的方法，引導學生在難點處、重點處、易錯處質疑，引導學生在質疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學的真諦。教師在關鍵處一個開放式的質疑，就好像“一石激起千層浪”，把學生的自主能動性都調動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現了生成的有效性。2.尊重個性，鼓勵不同創見。在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導并肯定學生對專家和教材質疑，培養獨立思考精神和批判意識。

四、注重生成性信息的整合

在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，選擇學生的創新信息，引領學生把學習過程向更高水平推進，從中優選有思維價值的問題。優選的標準：一是有利于全面實現教學目標；二是符合學科學習的規律；三是符合教材及學生的認知規律。生成性教學在課堂教學中的應用方法還有很多種，其中較為常用的，有突出效果的為以下幾種：1.對話精彩時，抓“精彩”促生成。學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。2.認識膚淺時，抓“膚淺”促生成。由于受年齡和經驗的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源，那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控——生成”策略，引導學生淺入深出。3.爭論不休時，抓“爭論”促生成。在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。4.答問錯誤時，抓“錯誤”促生成。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。5.課堂意外時，抓“意外”促生成。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。