論小學語文作文表達能力培養

劉引弟

摘要：本文從先思后行，加強實踐訓練，注重表達細節的角度出發，論述了在小學教學中，如何提升小學語文作文的表達能力，希望能夠給予小學語文老師以借鑒參考。

關鍵詞：小學語文； 作文； 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-066-001

關于小學語文作文教學，重在培養學生的表達能力。古人云，三思而后行，作文也是如此，寫作表達，也需要“思”而后“發”，先思考，后表達，通過教學訓練，方可百煉成鋼。

1.“思”而后“發”

表達想法的前提是先思考，而思考就要求我們要發散學生的思維，從而實現表達能力的提高。人們看到的東西直接反映到大腦，經過思考再反映到紙上，而發散學生的思維，就是要讓他們有創造性的思維方式，有更多能寫的東西。

筆者曾在書中看到這樣一個故事：“書中的小主人翁在小學上課的時候，老師為了教會孩子們比喻，在黑板上畫了一個月亮，讓學生們描述月亮像什么？有的說像小船，有的說像香蕉。我們的小主人翁說月亮像鐮刀，老師對他的這種說法進行了批評和否定，并且告訴孩子們，月亮就是像小船，像香蕉。”每當回想此故事，我都不禁在想，“在他眼中，月亮就是像爺爺割稻子的鐮刀，有什么錯呢？”對此，我問了很多人，月亮像什么，他們的答案驚人的一致，幾乎都是月亮像個小船。

在小學這個階段，我們要教給孩子們比喻這個定義，但是我們不能告訴孩子們，什么必須得像什么，因為在比喻中，一個本體對應了很多的喻體，那些在文壇有建樹、寫出很多作品的人，他們為何能取得那么大的成就呢，正因為他們有更廣博的視角，更新奇的比喻，更為發散的思維，這樣才能表達與眾不同、豐富的內容。

在小學生寒暑假的作業單中，一般都會出現每天記日記的內容，目的是為了鍛煉學生的表達能力，但是，作為作文教學的實踐者，一般不會給孩子們布置這種作業，之前在看一檔綜藝節目時，主持人曝光了他小學時期的日記，文中是這樣寫的：

“周六 天氣晴（其實那天在下雨）

今天去了大姨家，吃了很多好吃的，心情特別高興。周日 天氣晴（或許那天多云）

今天去了二姨家，沒有什么好吃的，一點兒都不開心?！?/p>

這是很多孩子都會產生的問題，甚至于初中孩子也會寫這種日記，今天天氣普遍都是晴朗的，去了哪個親戚家里，吃了什么好吃的，或者和誰玩兒了什么。這是一種日記的大眾模版，說來也是相當“實用”。但是，作為孩子們的老師，在這個時候，我們應當反思：為什么會有這樣的情況產生，每個人的生活肯定不只會是每天去親戚家里吃東西這樣，但是我們應該怎樣引導孩子們把值得寫的那部分拿出來寫呢？我們應當鼓勵孩子們去表達，讓他們放心大膽的表達，不要打擊孩子們的積極性，之后要給孩子們講解怎樣表達這個問題了，從這些生活中的小事去發散思維，擴大思考面，寫吃飯有很多種寫法，吃飯的人，做飯的人，做飯的過程，糧食的來源，浪費的問題等等這些，我們要從多種角度來分析表達，讓孩子們的思想范圍擴大，不僅僅局限于一個角度。在教育者的位置上，我們要合理的去引導孩子們進行思考、創造，而不是讓他們按照我們的想法思考。

2.百煉而成“鋼”

我們要不斷鍛煉學生表達的能力。因為小學語文作文的大綱便是對學生表達能力的要求，所以我們要鍛煉學生的語言表達能力。第一點，從日常的表達就要開始鍛煉，可以進行課前講話，提前指定學生，不規定范圍，在剛上課的前幾分鐘進行一段小的演講，鍛煉學生的口頭表達能力，還有就是課堂的隨機提問，讓學生快速回答問題，在限定的時間里，訓練他們的思維敏捷度。

準備看圖說話的環節，用圖片來讓學生進行聯想，抽象的圖片更能讓學生有所思考，組織學生進行看圖說話的討論，同學間的相互交流也會促進他們思維能力和語言表達能力。之后，可以定期組織同學進行閱讀活動，閱讀對于寫作有啟發性的作用，對一些經典片段進行背誦，大聲的誦讀對于培養學生的語感也有循序漸進的作用。

課堂組織一些簡短的練筆，對題目進行擴展，對寫作方向進行發散。對作文進行框架式的圈定，開頭、中間、結尾，可以先讓學生按照自己的思維框架寫作文，之后慢慢放松限制，讓他們形成自己的敘述表達方式，運用更多類似比喻、排比、夸張之類的手法，以及倒敘、插敘這樣的敘述方式來進行寫作。

3.拘“小節”方能通達

在思考、表述之后，便是將文字落于紙上的過程了，在這一過程中，存在書面表達的一些細節性問題。首先作文展現的第一面是書寫所呈現的，很多孩子會在作文中涂畫，或者沒有正確的改正錯誤的習慣，直接將錯誤劃掉，將錯誤部分涂黑，從而形成不整潔美觀的作文，都是常見的情況，我們應該教導學生對錯誤的字詞進行正確的改正方式。另一方面，標點符號的運用也很重要。很多學生在作文中都會出現一“逗”到底或者一“句”到底的情況，學生會因為習慣性的以及對這些標點符號的不熟悉，從而出現這樣的情況，但是作為教育者，我們所要做的就是教會他們適當的使用我們所有的標點符號；一直使用一個標點符號，會造成文章沒有層次感，感情色彩也會發生變化，例如“我們下課了?！焙汀拔覀兿抡n了！”其中，感嘆號和句號的不同使用，會讓敘述者的感情不同，一個是很平淡的敘述我們下課了這件事情，另外一個因為感嘆號的使用，而表現出開心激動的心情。

在寫完之后，讓學生對自己的作文進行初步的修改，是否有錯別字，表達是否通順，之后同學之間互相交換文章，在這種修改文章的實踐中更能發現自己平時也出現的問題，在不斷的修改和發現中使寫作表達水平得到提高。

總之，在教育過程中，我們的言傳身教起到很重要的作用，學生的敘述表達能力也與我們的言語表述能力有很大的關系，我們要不斷的豐富充實自己，成為優秀的教育者。每一個孩子都值得我們去付出，每一個孩子只要受到恰當的教育，都能夠成才，處在教育者的位置上，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1] 趙鳴明. 小學語文作文教學的改進策略窺探[J] 作文成功之路（上）， 2015（01）

[2] 于金林. 讓心靈飛翔——小學語文作文教學初探[J] 作文成功之路（下），2014（11）