創編英語兒歌 放飛智慧的翅膀

馮蕾

摘要：兒歌因它的淺濕易懂和生動有趣成為孩子們成長中最常見、也是最適合他們心理特征的教學途徑之一。利用兒歌教學，不僅能激發學生興趣、突破教學重難點，而且還能通過兒歌來拓展課外知識。兒歌創編可以運用在音標教學、句型教學和語法教學中，可幫助學生拓展思維方式，促使他們在學習中自主探究，最終成為學習的主人。

關鍵詞：英語；兒歌；創編；樂趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-061-002

兒歌是一種流傳在兒童中的簡易詩歌，它充滿著少兒的幻想，洋溢著孩童的純真，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。兒歌因它的淺濕易懂和生動有趣成為孩子們成長中最常見、也是最適合他們心理特征的教學途徑之一。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”對于小學生來說，他們對言語的模仿能力較強，因此，讓學生嘗試改編和創造兒歌，可以幫助他們拓展思維方式，促使他們在學習中自主探究，成為學習的主人。孩子們一旦成為學習的主人，就等于擁有了自由翱翔的翅膀。

孩子們對于一些富有節律、優美押韻的兒歌比較容易掌握和習得，所以兒歌在英語教學中有著十分積極的作用。

一、創編兒歌，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”孩子們喜歡游戲，而兒歌是游戲的一種。它的特點是節奏感強、韻律優美、易于誦讀，深受孩子們喜歡。所以在英語課堂中，適當地運用一些兒歌進行教學，既能學的情趣盎然，又能促進思維的發展，實在是一舉兩得。在兒歌內容的選擇時要注意針對不同年齡段的學生，選取的內容一定要生動形象，讓孩子們真正喜歡上兒歌。

在二年級第六單元的picnic這課中，出現這樣一首兒歌《sing in the trees》 “Trees， trees， Those are trees. Birds， birds， singing in the trees”。當時學生因為對這首兒歌的理解不是很清楚，所以學的時候興致不是很濃。為了讓孩子們喜歡上這首兒歌，我決定讓他們自己去嘗試。課堂上老師進行適當的啟發引導以及示范，課后放手讓學生根據自己的生活經驗去創編兒歌。結果第二天交上來的作業讓我覺得二年級孩子們的想象力真的很豐富。比如：“Roads， roads， those are roads. Cars， cars， running on the roads.””The sky， the sky， that is the sky. Stars， stars， singing in the sky.” “trees， trees， those are trees. Pears， pears， hanging in the trees.”“Desks， desks， those are desks. Books， books， sleeping in the desks.””Cakes， cakes， those are cakes. Ants， ants， singing in the cakes.”個個充滿了靈感，首首充滿了童趣。我發現兒歌的改編和創編不但帶給孩子一種享受，更讓他們對英語產生出極大的興趣。他們在書上的版本中加入自己的想法，不再是鸚鵡學舌了。在兒歌創編中學生拓展了英語詞匯量，豐富了英語知識，做到嘴巴動起來，思想動起來，興趣也發動起來。我相信通過兒歌的創編，不光鞏固了所學的知識，而且更讓學生體驗到了成功，體味到了學習和創造的樂趣，從而提高了學習的興趣。

二、創編兒歌，突破教學重難點

在課堂中，歸納總結是教學活動中不可缺少的環節。若能把一些有難度的枯燥的、但具有一定聯系的知識創編成一個個簡單易學的順口溜，不光可以鞏固重難點知識，還可以讓學生印象深刻。

兒歌充滿智慧，方便學生整理知識，通常能收到較好的效果。我在講完一些重點和難點后，為幫助學生理清思路，理解所學的知識，經常會讓孩子們自己創編兒歌來加深印象。如二年級在學《My family》這課時，出現了he和she這兩個單詞，這個知識點一向是中低年級學生的難點，經常會搞混。我讓學生分組自創兒歌，要求把難點編在其中。孩子們的智慧是不可估量的，經過老師的點撥和全班同學的共同努力，一首充滿節奏感的兒歌隨即創編產生：“男的他He He He，女的她She She She，他是誰Whos he？Jack， Jack， Hes Jack。她是誰Whos she？Mary， Mary，Shes Mary。”全班同學拍手打節拍，一邊說兒歌一邊指著班級中的一位男生或者是女生。整堂課充滿了笑聲，難點也迎刃而解了。創編的過程讓學生體會到了創造的樂趣，從而激發一種積極向上、歡樂愉快的情緒。

三、創編兒歌，拓展課外知識

新的課程標準要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，從而促進學生持續發展。所以老師在創編兒歌的過程中應做好課外知識的拓展，以豐富孩子的思維能力和知識面。設計的兒歌可以基于一個單元的重難點知識，再適當增加一定的課外詞匯或句型，讓學生不僅鞏固課本所學，還學到一些拓展的知識。比如五年級的學生在學《Halloween》這課時，出現一首兒歌“Halloween： Here are some masks for Halloween， In black， red， yellow and green. Please try a dog or a pig， Or a tiger mask，if you want something big.”我要求學生在全面了解了萬圣節的基礎上，課后再去收集一個其他的節日，然后根據這個節日的特點再創編一首新的兒歌來鞏固和運用所學知識，并拓展和引申一些課外知識。

在我的教學中，曾嘗試過以下幾種結合兒歌創編的教學法，效果較好。

1.音標與兒歌教學

音標學習一向是小學階段學生的難點，我們在教學中可以循序漸進地采取一些兒歌改編，讓學生既能正確掌握音標，又能享受音標學習的快樂。比如在學習字母a的兩種發音時，教師示范“/？/ /？/ Its a cat. /？/ /？/ Its a hat. /ei/ /ei/ Its a cake， /ei/ /ei/ Its a lake.”讓學生先通過自己觀察、舉例，再找出發音規律后自己改編這首兒歌，最后進行開音節和閉音節的總結。這種形式不僅可以讓學生掌握發音規則，而且還可以拓展他們的詞匯量，一舉兩得。

2. 句型和兒歌教學

兒歌的運用能幫助學生鞏固新學的句型，在每出示一個新句型后教師都可以運用兒歌，并利用新句型的出現不斷的充實兒歌。兒歌可以先由易再到難，教師也可以先扶再放。兒歌開始是由教師創作學生模仿，慢慢由學生自己創編。也可將難以掌握的句型編入兒歌中，用問答形式的句型，不僅讓學生熟悉問句，也能讓學生練習對答如流。我在教五年級《Doing housework》這課時，學生第一次面對正在進行時的結構，我就使用這種方法，由易到難，由老師問學生答到學生自己創編，效果非常好。如“Doing， doing，what are you doing？ Running， running， Im / Were running. Doing， doing，what are they doing？ ... Doing， doing，what is she doing？...Doing， doing，what is he doing？ ...” 利用兒歌結構簡單、內容重復的特點進行句型教學，會起到意想不到的效果。另外，教師還可以適當教給學生朗讀兒歌的基本技巧，如重讀、連讀、停頓、升降調等語音知識，讓他們掌握正確的語音語調，從而培養良好的語感。

3. 語法和兒歌教學

小學生的記憶方式以形象性記憶為主，枯燥的語法知識如果讓他們死記硬背，學生就會感到厭煩，教師可以通過節奏感較強的兒歌來幫助他們加深記憶。比如學生在學到三個be動詞（is am are）時，經常會用錯，為了讓他們能記憶深刻，并能背得瑯瑯上口，我引導學生通過例題觀察自己來歸納總結并創編一首語法兒歌：“is單，are you復，I am是唯一。”實踐發現，再枯燥的知識，只要教師在平時的教學中做個有心人，多提供一些有趣的素材，那么學生就能積極主動地學習語法，枯燥的語法教學也就能變得充滿樂趣。

經過實踐證明，兒歌在英語教學中有著十分積極的輔助作用。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在小學階段的教學中，可利用兒歌開展豐富多彩的教學活動，讓他們去感受兒歌創編給教學帶來的無限樂趣，讓孩子們在課堂上更活躍、更自信，從而真正成為學習的主人。