新媒體時代智能手機融入大學課堂的學習策略探究

徐秀珍

摘 要 教育改革勢在必行，課堂教學是改革的重點，媒體可以為改革提供技術支持。新媒體時代智能手機已由通訊工具轉變為新型媒體。為了發揮智能手機媒體的長處，轉弊為利，優化課堂教學過程，提出幾種類型的學習策略。

關鍵詞 智能手機；自主學習；多媒體教室

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0017-02

1 智能手機融入大學課堂觀念的提出

信息技術的高速發展，媒介融合的逐步推進，相對于報紙、雜志、廣播、電視四大傳統媒體，又出現了數字報紙、數字雜志、數字廣播、數字電視、觸摸媒體、手機網絡、網絡、桌面視窗、移動電視、數字電影等新媒體，被統稱為第五媒體。新媒體具有傳播與更新速度快，傳播范圍廣，信息量大、內容豐富，檢索便捷，多媒體傳播等優勢。眾多新媒體中智能手機功能提升最快，已不再單單是移動通訊工具，它還擔當起了第五媒體的重任，能夠與網絡連接并傳送文字、照片、音頻、視頻、動畫等多種信息。智能手機媒體除了具有新媒體共有的優勢外，更有移動性、便攜性、普及性等獨特優勢，應該能夠在課堂教學中發揮其獨特的作用。

目前，絕大多數大學生擁有智能手機。手機具有較強的上網功能與通話功能，可以通過GSM、GPRS、3G、4G、Wi-Fi等多種網絡技術支持接入互聯網。功能的提升導致大學生手機控越來越多，吃飯玩，走路玩，睡覺玩，甚至上課也無法控制，以至于影響課堂聽課質量。教師與學校正急于想出各種辦法控制學生上課玩手機行為。如有的學院倡導“綠色課堂”，以班級為單位購買收納袋，課前收繳手機放入收納袋；有的教師通過點名方法收繳手機；有的學校則通過手機屏蔽器屏蔽手機信號；等等。

以上方法并不能真正地使學生擺脫手機，參與到課堂教學中來。對此，筆者認為學校與教師應該扭轉思路，因勢利導，把手機這種新型媒體作為一種新型教學媒體融入課堂教學，發揮手機的群體通信互動、便于檢索、方便下載、內容豐富、信息量大、多媒體播放等功能，幫助師生實現教學目標，轉弊為利。

我國大學校園的教學場所中最受歡迎的就是多媒體教室，教室中配備有多媒體計算機與投影設備。但由于學校條件有限，現有的多媒體教室難以滿足廣大教師教學的需求，一些教師只能在粉筆+黑板的傳統教室進行教學。而與之相對應的是學校課堂教學改革的呼聲卻非常高，如何適應現有條件下的課堂教學改革是大學教師不得不思考的問題。而無論多媒體教室還是傳統教室，現有的教學媒體多是受教師控制的，由教師操縱媒體，教學信息多是單向傳遞，信息來源一般局限于PPT課件與教材，教學方法單一，教學內容也受到限制，教學互動也僅限于討論，學生被動大于主動，主動思考的機會并不多，課堂教學改革舉步維艱。

2 智能手機融入大學課堂的學習策略的提出

鑒于以上分析，提出幾種類型的學習策略，以便既能發揮智能手機這種新型媒體的優勢，扭轉智能手機干擾課堂教學的弊端，又能在現有教學條件下響應學校課堂教學改革的號召，優化課堂教學過程。

自主學習策略 以英語課程學習為例，智能手機用于大學生自主學習可以體現在以下幾個環節。

1）單詞學習環節。借助英語四六級或雅思單詞學習軟件，可以隨時聽單詞、讀單詞、記單詞，以增加詞匯量。

2）課堂閱讀與理解環節。學生可以借助“有道詞典”或“金山詞霸”軟件，翻譯不懂的詞匯或句子，學習單詞讀音，借助詞典理解課文。

3）聽力與口語表達練習環節。方法有：下載課文朗讀錄音，反復播放，進行聽力練習；下載或在線收看英語電影，既練習了聽力，也學習了常見的英語表達與對話方式；把自己的朗讀進行錄音，經過重放反饋了解不足，反復多次可以迅速提高口語表達能力；通過QQ視頻電話，練習英語會話與交流。

4）寫作練習環節。通過簡單的智能手機QQ聊天功能，學生就可以進行寫作共享，提高寫作水平。

小組合作探究學習策略 以歷史課程學習為例，學習過程設計分為三個階段。

課前準備階段，班級學生首先要劃分小組，每組4～6人，同小組的學生加入同一QQ群。

教學進行階段，教師首先提出探究問題，如以小組為單位，查找某一歷史階段標志性的歷史事件并分析階段特征；然后以小組為單位，利用手機搜索與查找，每小組將組成員查找的信息進行篩選，形成結論；最后，每小組將問題答案或結論進行課堂匯報。

教學評價階段，利用教師設計好的評價量規，對小組表現與個人表現進行評價，這種評價的優勢在于注重學生的學習過程表現評價。

通過小組合作探究策略學習，既調動了每位學生的積極性與參與性，變被動學習為主動學習，又提高了小組間的競爭意識，培養了小組內部成員的通力合作精神。

小組討論學習策略[1] 以政治課程學習為例，一些重大新聞事件的學習非常適合使用討論式學習策略。為了保證學習效果，發揮每位學生的作用，小組討論最好分組進行。學習過程是討論問題首先由教師給出，之后小組成員以QQ群形式展開討論，教師作為討論成員之一可以隨時加入每個QQ群中了解并參與每組的討論。小組討論時為了增加說服力，可以利用文字、圖片、視頻等多樣化信息。小組討論的優勢是不同的觀點相互交鋒，對問題的理解與認識會更加全面深刻；教師的加入會隨時了解學生的學習進展，適時引導，把握討論方向；還解決了傳統教室座位固定，前后排列，學生不能圍坐在一起，不便于交流的問題。

資源拓展與共享學習策略 以大學語文課程學習為例，如學習目標是了解現代作家張愛玲的作品風格，達到此教學目標需要學生事先閱讀她的大量文學作品，而傳統教室或多媒體教室教學時，課件中或教材中容納的文章數量有限，限制了學生自由閱讀。此策略的學習過程是在教學準備階段，教師可以利用智能手機，將大量的文學作品事先放到QQ的群文件中，之后學生可以選擇自己喜歡的作品進行閱讀。這樣不但使教材內容得到拓展，也利用了手機的QQ群的資源共享功能。有了大量的閱讀做基礎，師生再分析作品風格會更具體，容易理解，便于記憶。

練習與反饋學習策略[2] 以體育課程學習為例，該課程是以動作技能學習為主的課程，熟練掌握動作技能是本課程教學的目標，達到目標需要多次的練習、反饋、再練習的學習過程。在練習的初期階段，學生主要是依靠外部信息獲得反饋并對動作進行糾正，外部信息可以來源于教師，也可以來源于錄像。教師一對多教學，難以為每位學生及時糾正動作的不足，錄像設備又價格昂貴，不能滿足每班的教學需求。

目前智能手機不但有照相與攝像功能，而且清晰度越來越高，人手一部，學生之間兩人或幾人一組，邊練習，邊拍攝，方便地記錄動作的完成過程；然后通過回放反饋給學生，學生獲得重放的反饋信息后，就可以直觀地了解自己動作的不足，再通過練習予以糾正。以操作、動作或表演為主的技能類學習都可以使用此策略進行教學。

鑒賞評析學習策略 以攝影技術與新聞攝影課程學習為例，這兩門課程都需要安排一定比例的實驗教學，但由于總學時數的限制，實驗學時數量還是很有限的，僅依靠實驗課教學提高攝影技藝水平是很困難的，這就需要學生利用大量課余時間進行練習。但學生鑒賞水平有限，不能評價自己的照片效果，經常課下找教師咨詢，存在的問題與好的技巧不能被學生所共享。

因此，教師可以適當安排鑒賞評析教學環節，在學生掌握了攝影技巧知識后，利用手機照相功能進行自我練習，然后直接上傳給教師，教師匯總后全班學生一起鑒賞評析，這種方法可以快速提高學生的攝影技巧與鑒賞水平。此外，像朗讀、歌唱類課程也可以使用此教學策略進行教學。

3 智能手機融入課堂教學的優勢

在科學技術飛速發展的今天，智能手機不僅豐富了人們的娛樂生活，增加了人與人的溝通形式，也同樣為教學與學習帶來便利。

一是可以代替電腦用于課堂教學，為學校節省大量資金，彌補多媒體教室與多媒體網絡教室數量的不足，使學習資源由課本延伸到互聯網絡。

二是可以改變課堂教學策略，學生自主學習、小組討論、小組合作探究、資源拓展與共享、練習與反饋、鑒賞評析等學習策略的使用，使教學由單向傳遞變為自主探究、小組互動、師生互動，調動學生學習的主動性，豐富課堂教學與學習的形式。

三是可以改變師生對手機的態度與觀念，將干擾教學的“玩具”變為促進學習的“學具”，引領學生正確使用手機進行學習。

四是可以促進教學改革，嘗試將各種新型媒體用于教學，會產生多種新的教學策略，促進教學理念的更新。

4 智能手機融入課堂教學的局限

利用智能手機輔助教學具有一定的局限性，受課程類型與課程特點的限制，不是所有的課程都能利用智能手機進行教學。如理工科中數學、物理、化學等邏輯性較強的，需要公式推導與論證的內容，智能手機無能為力。這類課程更適合使用黑板進行教學。實踐表明，善于用語言、文字、圖片、視頻表達的課程，比較適合于智能手機教學。

參考文獻

[1]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，

2006：99-100.

[2]李龍.教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000：307.