利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

叢釗

摘 要 當(dāng)前，我國高校大學(xué)英語課堂普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師上課費時費力卻收效甚微的問題。如何運用這兩種新型教學(xué)資源和教學(xué)模式增強我國大學(xué)英語教學(xué)效果，成為國內(nèi)外語界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時代的產(chǎn)物，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個重要資源，微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學(xué)的補充和深化。運用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生主動地參與課堂互動活動，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，又保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的有益補充和提升。

1 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學(xué)資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國北愛華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來的，后來英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡稱OML）對微課這一概念進行了進一步的補充。

現(xiàn)在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動[1]。美國青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域影響巨大，他嘗試用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行異地教學(xué)：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容只圍繞某一個具體的知識點展開，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在可汗學(xué)院這種教學(xué)理念的影響下，國內(nèi)外的許多教師嘗試改變以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）應(yīng)運而生。在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來，中小學(xué)紛紛開展微課的錄制和應(yīng)用；在高校英語教學(xué)方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學(xué)英語教學(xué)中推廣普及微課教學(xué)[2]。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外學(xué)者各自提出自己的觀點看法。筆者根據(jù)查找的資料作出如下梳理總結(jié)：微課的核心組成部分是短小的教學(xué)視頻，同時，一個完整的微課視頻資源應(yīng)該包括與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、鞏固練習(xí)、師生評估反饋等信息。微課是基于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型發(fā)展起來的一種新興教學(xué)資源，它主要針對的是某個學(xué)科具體的知識點或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小視頻，并且支持學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)課堂模式提出的一種新興教學(xué)模式，它是指知識傳授不是由教師在課堂中的講授來完成，而是通過學(xué)生運用技術(shù)信息手段在課外提前完成，課內(nèi)則在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)的討論和總結(jié)，進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3 利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

電子信息技術(shù)的日新月異和教育理念的更新發(fā)展，使得基于各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)模式變得成熟，這一切都為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和理論保障。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實施。這種教育模式符合以學(xué)生為主體，教師進行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生互動為輔的現(xiàn)代教育模式。基于微課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生因材施教，實現(xiàn)個性化教育。同時這種全新的教育模式較之傳統(tǒng)的課堂模式具有更高的趣味性和學(xué)生參與性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，其價值和作用會在日后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機。

那么，如何利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂呢？

1）運用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。

①要想構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，必須使教師具備先進的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。高校英語教師普遍具備年齡結(jié)構(gòu)年輕化、接受新事物積極的特點[4]。運用這一特點，可以對高校英語教師普及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

②要研究如何運用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

③教師要制作英語微課資源，需要明白一個好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設(shè)計才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現(xiàn)設(shè)計意圖。

2）利用微課資源給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)指南。在學(xué)習(xí)指南中，教師應(yīng)該明確學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)習(xí)目的是怎樣的。在指南的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上時間進行討論。

4 結(jié)論

1）這種教學(xué)模式具有一定的學(xué)術(shù)價值和理論意義。利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究分析結(jié)果會從另一個角度為大學(xué)英語有效教學(xué)這一論題提供數(shù)據(jù)支撐，并以此進一步驗證并豐富建構(gòu)主義理論和語言輸入理論。研究的相關(guān)成果可在高校英語課堂普及微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，使英語教師充分了解微課資源庫建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂理論的發(fā)展與走向。微課理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的有機結(jié)合能夠促進微課資源庫建設(shè)。

2）這種教學(xué)模式具有一定的實踐意義。

①學(xué)生自學(xué)意識增強的意義。基于微課資源構(gòu)建的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂適合于高校學(xué)生進行英語自學(xué)，首先因為視頻時間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對某一知識點教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

②提高教師教育技術(shù)能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計制作，并將相關(guān)資源運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來。

③豐富微課資源庫建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時代，微課細化到知識點和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，可以很方便地進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標(biāo)準(zhǔn)零件”，適用于各種教材版本，將會變革資源庫建設(shè)理念。

教師在運用這種全新的教學(xué)模式時，應(yīng)該及時總結(jié)概括出行之有效、實用性強、增強教學(xué)效果的基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)該大力支持，定期組織學(xué)校內(nèi)部校級公開研討課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式驗收課活動，對教學(xué)模式取得較好效果的班級和教師應(yīng)鼓勵其為全校師生上示范課，定期舉辦校級課堂教學(xué)比賽。教師之間可以舉行經(jīng)驗交流會、專題培訓(xùn)等多項活動，不斷提高研究水平，解決實踐過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[2]謝宜辰.論外語課堂教學(xué)的功能和目標(biāo)[J].外語與外語教學(xué)，2014（15）：81.

[3]吳秉健.微課資源定制與英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].技術(shù)應(yīng)用，2014（5）：62.

[4]周海平.信息化背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（8）：237.endprint