取之于生 用之于生

姜偉杰

[摘 要]小學科學學習與學生生活緊密相連，一切問題皆來源于學生的生活。在科學教學中，教師應密切聯系學生生活實際，創造生活化的情景，讓學生在生活中學習和實踐，更讓學生養成勤于觀察、樂于探究的學習習慣。

[關鍵詞]小學科學 教學 生活化

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-076

小學科學是一門科學啟蒙課程。在教學中，教學方法的選擇，學習方法的確定，課外活動的開展、創設生活化的探究情境、探究活動材料的提供，引領學生尋找生命的蹤跡等，都應體現“取之于生、用之于生”。

一、創設生活化情景

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。

學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問：“老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛：“答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。

如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1.觀察生命

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。

學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2.養殖活動

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。

如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。

如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。

小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。