在翻轉課堂模式下學生自主學習的開啟

張玲

摘 要：翻轉課堂是在新課改應運而生的新模式，翻轉課堂有利于學生進行自主學習，靈活地掌握學習時間。以翻轉課堂為理念設計了“化學平衡——影響化學平衡的條件”的教學過程，精心設計課前任務，驅動學生的個性化學習，真正開啟了學生自主學習的新模式。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；教學設計

一、翻轉課堂中如何體現(xiàn)學生學習的自主性

翻轉課堂的優(yōu)勢是對互聯(lián)網技術與先學后教教育理念的完美結合，這對學生的自主學習能力提出一個很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.翻轉中觀看視頻學生的自我控制能力

翻轉課堂首先是利用視頻來實施教學，教學視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻具有暫停、回放功能。教師要課前適宜引導學生，激發(fā)學生興趣，這樣學生會積極主動地觀看視頻，很好控制自己的學習。

2.翻轉課堂需要學生高度參與

在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主體，在這個過程中讓學生體驗獲取知識的艱辛與快樂。

3.翻轉中學生學習過程自主化

翻轉課堂將學生由被動接受者變成主動研究者，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。學生以自主學習、進行交流反思、協(xié)作討論等方式獲得知識，這樣獲得的知識深刻而系統(tǒng)。

4.翻轉課堂中學生自主獨特個性的形成

在翻轉課堂中，教師需要創(chuàng)造適合學生的個性化學習環(huán)境，讓學生進行獨立探索以及協(xié)作學習環(huán)境，讓學生進行互助協(xié)作的學習，有利于形成學生獨立的個性，有利于發(fā)揮學生的自主能力。發(fā)展學生的個體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

本文是基于逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、學習習慣，對人教版高中化學《選修4》第二章第三節(jié)《化學平衡——影響化學平衡的條件》的內容進行多層面教學設計。

二、翻轉課堂再現(xiàn)：“化學平衡移動”的教學設計

1.學生自主學習教學設計基本思路

（1）自主探究找重點。（2）合作學習攻難點。（3）學后反思摸規(guī)律。（4）典型訓練促提高。（5）自我反思得反饋。

2.教學課例展示

3.對本節(jié)課教學設計反思

翻轉課堂真正實現(xiàn)了先學后教的基本模式，學生的學習方式大大改變，自主意識增強，計算機應用平臺與教學結合使學生學習興趣增強。在這過程中，教師要做大量的備課工作，包括對整個知識體系的構架，對學生自主學習提供大量的資料，讓學生從多方面接觸新知識，增強學生自主學習的質量。教師不再是課堂上大量知識的呈現(xiàn)者，而主要是對學生疑惑的認識，有目的地解答學生的疑惑，真正實現(xiàn)學生對知識的融會貫通。

如何將學生自主學習深度融合到翻轉課堂中？怎樣引導學生上好“自學課”？教師怎樣上好“輔學課”，發(fā)揮其解疑、提升拓展作用？……需要有更多的人關心支持、參與自主學習新模式的探索和實踐。新的翻轉課堂模式帶來新的課題，也必將帶來新的機遇，帶來教學研究的新熱潮，促進教師進一步的專業(yè)發(fā)展。

編輯 馬燕萍