論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

馮偉娟

摘 要：高中數學新課程改革的推進，使得人們對高中數學課堂教學有效性有了越來越高的要求。而在課堂教學中，課堂提問一直占據著非常重要的地位，教育對教師所提的要求便是不斷提高提問技巧。這也要求教師在教學過程中更加關注學生的主體地位，在激發學生學習數學興趣的同時不斷提高課堂提問的有效性。重點論述了相應策略。

關鍵詞：高中數學；有效性；課堂提問

新課標不斷深入高中的各學習階段，這使得教師更加追求課堂教學的有效性，其中一項就是提問有效性。這將有助于提升學生的學習成績和解題能力，還有助于提升學生的思維能力和動手實踐能力等，有助于學生的成績得到全方位的提高。因此，高中數學教師爭相追求實現有效性課堂提問教學的方法，善于啟發和誘導全體學生，發展他們的智力，在最恰當的地方提問。

一、問題設計時應該將復雜的知識變得簡單化

新的教學策略希望師生共同將枯燥的高中數學課堂變得活潑起來，激發學生的求知欲，使學生主動學習，鼓勵學生提出自己的想法，不怕出現錯誤，這樣學生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現提問有效性，在設計問題時應該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：

一般的方法是求兩個點的坐標，即A、B點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線OA或OB方程和原本的橢圓方程聯系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復雜的找點過程，要引導學生多方面思考問題，也就是“偷懶”。

二、依據課程知識要求，設計問題

高中數學課程標準對每節課的教學重、難點進行了具體規定，特別是關于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內容和詞語設問抓牢，讓學生對重點內容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設計，對于高中數學課堂教學來說，培養學生發散性思維的一個重要途徑就是設計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設置一些類似的題目，學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。

例如：在求過點（2，3），并且在兩坐標軸上截距相等的直線方程時，如果學生一開始思考，就是按照正常思維方法去思考，這時，截距是0的情況就會被忽視了。那么求得的結果就會只有一個，而正確的答案是有兩個：x+y=5或者3x-2y=0。高中數學老師在講授的時候，應該有意識地引導不同的問題，激發學生思考，得出完整答案，啟發創造性思維。

三、遵循循序漸進的認知規律，設計問題

從整體上來看，對于教材和教學內容的整體要求，教師在設計科學的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學生的認知水平和心理狀態相結合。因此，老師在教學的過程中，在設計提問時一方面要重視學生的興趣點，積極引導學生的探知欲；另一方面找準問題的切入點，帶領學生快速有效地將問題與所學的知識相結合，讓學生全面積極地調動起來，緊跟老師的解題思路認真思考，一步一步解除關卡，體會解題的樂趣，最終實現提問的有效性。

例如：已知，tana=1/7，tanb=1/3，且a、b為銳角。求a+2b的值。老師首先讓學生獨立思考，分析題目，進而發現這道題目實際考查的是對公式T（a+b）與y=tanx單調性的綜合運用。因此在解答這道題目的時候，先根據題目的條件可以選擇正切函數。第一步先求出a+2b的正切值，第二步再根據問題中提供的條件確定a+2b的范圍。最后使正切函數在其單調或者可以判斷出函數的正負，最后就可以得出a+2b的值。

總之，只要高中數學教師能在課堂教學中運用有效的課堂提問方法，來使學生的學習興趣得以激發、學生的思維得以激活，就必然能實現最好的教學效果。而我們的教師為了實現一定的教學目標，將一直去探究最有效的課堂提問教學策略。

編輯 謝尾合