初中生議論文寫作初探

陳建梅

摘 要：初二第二學期閱讀與寫作的訓練重點是議論。眾所周知，議論這種表達方式的邏輯性和抽象性容易讓青少年孩子望而生畏，如果在這種情況下，一開始就讓學生寫純議論的文章，那后果可想而知。怎么辦呢？思忖再三，我打算從“一事一議”入手，引導學生先說說，再議議，最后再寫寫，由“敘”引出“議”，由“說”引出“寫”，這樣既符合學生閱讀與寫作訓練的實際，也符合循序漸進、由易到難的教學規律。

關鍵詞：閱讀與寫作；教學規律；文章重心

要引導學生寫好議論文這類文章，教師首先要命好題。因為是第一次寫議論文，難度不宜過高，命題的原則有三：一是命題限定的文章的表達方式應是敘議結合的。二是命題限定的選材范圍應是學生熟悉的、有話可說的。三是命題是論點型的，即根據材料提煉觀點以后再作專題訓練。根據以上三點，我命出這樣的題目：《這樣做不對》。

題目命出以后，向學生出示思考題：（1）將“這樣做”具體化，即要回答是“什么事”，“怎么”做的，可聯系學校生活、家庭生活、社會生活的某些問題或事情來談。（2）為什么這樣做不對，講講理由（可講道理、可擺事實等）。教師要求學生針對以上問題思考片刻后分組討論。學生發言踴躍，擺現象、談看法，各抒己見、滔滔不絕。通過學生的討論、發言，大家擺出了許多他們身邊不好的事情或現象，從學校到家庭再到社會，方方面面都涉及了。

通過以上活動，“寫什么”的問題（材料問題）得到初步解決，下一步就要引導學生研究敘議比例、敘議關系問題。又出示如下思考題：（1）《這樣做不對》這篇文章哪些內容宜用“敘”，哪些內容宜用“議”？“敘”和“議”的比例如何？（2）“敘”和“議”的關系是怎樣的？學生討論發言之后，教師明確：《這樣做不對》這篇文章要求我們對事情的交代應用“敘”，對理由，即“為什么不對”的闡述，應用“議”。關于敘議比例問題，應以“議”為主，以“敘”為輔，議是文章的重心。敘應是概括的、簡潔的，不能像記敘文那樣詳細地敘。從敘議比例角度我們可以推出二者的關系：敘是議的基礎，是議的前提，是為議服務的；議才是文章的主體，是寫作的目的所在；議由敘來，議是敘的必然，二者高度統一。

在此基礎上，教師再為學生推薦范文若干，讀后讓學生分析：它們分別敘了什么事？講了什么理？敘議比例如何？二者關系怎樣？從而將上面講的知識通過例子分析再加以鞏固和強化，效果甚佳。

編輯 謝尾合