作文教學之我見

王雪萍

摘 要：寫作水平是衡量學生語言綜合應用能力的體現，作文教學是語文教學的重中之重。作文是對語言的感性、邏輯思維的有效訓練。因此，在語文教學程中有必要從讀、放、評、改四個方面抓好作文指導，使學生輕松、快樂的投入寫作之中，真正地學會自我表達，領會文字達情傳意的奇妙，收獲寫作帶來的身心愉悅。

關鍵詞：閱讀；表達；評價；修改；習作

提到寫作文有不少學生都存在厭惡、懼怕的心理。面對作文無話可說、無從下筆，作文中大量存在“空、白、套”的現象。如何激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力一直以來都是我們語文教師不斷探究的課題。通過十幾年的教學實踐，我認為應從以下四個方面入手。

一、提筆“讀”先行，見縫插針多讀書

“讀”就是讓學生廣泛地閱讀。現在的孩子大多都是伴著電視、電腦長大，視覺沖擊的影響力遠大于書本的吸引力，所以教師應積極培養學生的閱讀習慣。培養之初可介紹反映學生同齡段讀物給他們，讓學生在書中看到自己生活的影子，在讀中產生共鳴，有所感悟。只要有時間就鼓勵他們閱讀，同學間互借讀、師生讀。定期開展閱讀交流活動，在交流中體會閱讀的樂趣，培養他們閱讀的習慣，鼓勵他們做好讀書筆記，摘抄好詞佳句。帶領學生踏上閱讀之旅，開闊視野，陶冶情操。自覺地使學生把寫作植根于閱讀，學會從書中汲取別人的言語智慧，儲存大量的語言材料，由仿寫到自我靈活表達，從而有效地達到量的積累到質的飛躍。海量的閱讀將放飛孩子們無限的思維，為今后的寫作積蓄無窮的能量。

二、動筆“放”身心，無拘無束給自由

“放”是指放手讓學生自由表達，大膽創新，想寫什么就寫什么，引導他們學會觀察周圍，對什么感興趣就寫什么，把自己的所見所聞、所思所感用文字表達出來，借語言來抒發喜、怒、哀、樂。讓學生在身心自由、無拘無束的條件下自由創作。這種自由習作采取日記和周記形式，在鼓勵中引導他們有信心寫下去，從而培養學生的寫作習慣和寫作興趣。這種"放”不僅是創作的放手，更是身心的放飛，讓學生在提筆之初就有了自由的愉悅，因為沒有了條條框框的限制，從而讓他們高度自由，思維活躍。在無拘無束中快樂地投入寫作中，可以寥寥幾句，又或片片細語，只要是發自心底的真實表達定會感染自己，打動他人。對教師而言，放手中應多一些鼓勵，少一些嫌棄，以表達真實為宗旨，以點滴積累為渠道，以循序漸進為方式來引導學生以輕松的心態進入寫作。

三、寫后“評”要緊，取長補短互交流

當學生有了寫作的興趣，對于自己的作品更渴望得到別人的關注、肯定與鼓勵。所以此時教師要注意學生的這一心理需求，給予學生及時的評價，讓他們從評中體會寫作的喜悅與挑戰。每周的作文講評課是必不可少的，教師可摘錄學生習作中精言妙語進行全班展示，也可選取有代表性的好作品請學生上臺朗讀，尤其不能忘了請習作進步大的學生展示。進行學生間交流點評，力爭給每位學生表現的機會。對于寫得不好的學生更要關注他們的每一次進步，及時肯定其進步。讓他們體會到被欣賞的快樂，解除其畏難情緒，明白用心去感受，認真去書寫就會寫出屬于自己的好作文來。在交流評價中教師給予學生有效的指導和幫助，因材施教，有的放矢地去給學生引路。引導他們學會觀察，體會素材在身邊，作文在心中。評價要把握重點，讓學生清楚了解自己習作的優點何在，缺點何在，在交流評析中相互取長補短，為今后減少錯誤、提高習作水平鋪平道路。讓學優生發現自己的特長，讓學困生看到自己的進步，營造出班級你追我趕、爭先創優的寫作氛圍。

四、作文“改”不厭，精益求精創佳作

文章不厭百回改，在習作教學中應特別注重培養學生修改作文的習慣。葉圣陶曾言：“改的優先權應屬于作者本人，作文教學要著重培養學生改的能力。”教師批閱作文應遵循“多就少改”，著力培養學生學會修改。選取典型作文進行示范修改，開展習作修改前后對比，也可以大家幫寫不好作文的學生修改作文。通過反復修改讓學生體會斟酌遣詞用句的精妙所在，從而最大限度地減少錯誤，逐步養成精益求精的寫作態度。

基于這四點，每學期教師就要踏實完成“四個工程”——讓最頭疼寫作文的學生有上班級墻報發表的機會；讓每位學生有展示自己佳作的平臺；大家幫寫不好作文的學生集體修改一次作文；讓學生說說自己最得意佳作的構思創作過程。讓學生在肯定、鼓勵、自由中體驗習作的快樂吧！