運用群文閱讀進行散文教學的研究

唐瑞禧

摘 要：散文閱讀教學一直以來都是中小學語文閱讀教學的重要部分，對于散文的閱讀理解一直也是教學的重點和難點，各位語文閱讀教學的研究者提出了許多不同的散文閱讀教學方法。在這里擬結合國內(nèi)目前非常流行的群文閱讀來進行散文的閱讀教學研究。

關鍵詞：群文閱讀；散文；閱讀教學

一、散文的概念

散文，有著悠久的傳統(tǒng)。我國的散文幾乎和詩歌一樣源遠流長。

散文在我國古代并不是一個專聞的文體名稱。最先，它與韻文對稱，泛指一切無韻作品，并不限于文學后采，又與駢文對舉。駢文講求句式對仗，聲律鏗鏘，辭藻華麗，而散文則泛指一切散行文體，也不局限于文學作品。

“五四”以來的現(xiàn)代散文，從廣義上說，是指與詩歌、小說、戲劇文學并列的一種文學樣式。它排除了缺乏文學特征——生動的語言、鮮明的形象、豐富的感情色彩等“純學術”文章。就此而論，它的范圍比之古代散文，無疑是大大縮小了，盡管如此，由于散文題材的廣泛、品種的繁多、敘寫方式的多樣，它仍然是一種含義十分寬泛的文體。

現(xiàn)行中小學語文課本即采用了上述的分類方法，把散文看作同詩歌、小說、戲劇文學并列的一種文學樣式。但實際上，它沒有把側重于議論的雜文和以“新聞性”為重要特征、篇幅一般較長的報告文學包括在內(nèi)。它所指的散文，主要包括“以寫人記事為中心，帶有濃厚的抒情成分”的敘事散文和“以一定事物為對象，側重于具體生動地抒發(fā)作者激情”的抒情散文這兩大類。

二、散文教學的特點

1.散文這種文體篇幅比較短小而文學性很強。

2.散文特別講究情思和意趣，優(yōu)秀的散文作品，不管是敘事、記人或寫景、記游，總有些耐人尋味的情思和意境貫注于其間。

3.散文特別注重語言文駕馭工夫，常常字斟句酌，講求語言的準確性、鮮明性、生動性，有時還富于音樂美、色彩感。

4.散文可以熔鑄豐富多樣的材料，能夠使用靈活多變的敘寫手段。在謀篇布局上常常長線縱意而談，不拘成法的形態(tài)，即平常所說的“形散”，但另一方面，散文又講究構思的精巧，講究縱收、起伏、過渡、呼應等結構藝術，使立意純一，線索貫穿，文脈清晰。即達到散文的“神聚”。

5.散文是一種與學生的知識、經(jīng)驗更為接近的文體，是便于學生學習、模仿的文體。

三、運用群文閱讀進行散文教學的理論依據(jù)

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

（二）理論依據(jù)

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。基于這一點，我想到了在散文閱讀教學中采用群文閱讀的教學方法，從量的基礎上進行擴大。

2.《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”以前的散文閱讀教學課，更多的是老師的灌輸。同時，有的散文過于簡單，看完了也比較易懂，不容易形成閱讀期待。故此，群文閱讀運用到散文閱讀教學上面就可能夠很好地解決這些問題，讓學生真正成為學習的主人。

3.《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。

四、群文閱讀教學進行散文教學的策略

（一）記敘散文的群文閱讀教學策略

記敘散文，以記敘人物、事件、景物為主的散文，稱為記敘散文。

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

對于記敘散文的群文閱讀教學，我們可以從散文的題材出發(fā)，選擇三到五篇不同類型的記敘散文，比如說，有以敘事為主的散文，有以記人為主的散文，有以寫景為主的散文，三篇不同的敘事散文，同樣都是屬于記敘散文。通過三篇文本的教學，讓學生能夠構建出一個完整的記敘散文體系，并不是說記敘散文就一定是敘事，也不一定是記人，它是包含了記敘人物、事件、景物的散文。

同時，我們還可以更加深入地進行群文閱讀的散文閱讀教學。因為記敘散文往往和短篇小說區(qū)分不清楚，那么，我們可以設計一堂區(qū)分散文與短篇小說的群文閱讀散文教學。首先，我們找到四篇文章，寫人的散文與寫人的小說一組，敘事的散文與敘事的小說一組。在課堂教學中，我們區(qū)分記敘散文在敘事中突出的包含情感，且情節(jié)不一定就很完整；而小說中的敘事一定是完整的故事情節(jié)，而且在抒發(fā)情感的時候一般是通過人物來突出。在記人一組的散文與小說的對比中，我們在教學中要區(qū)分散文對于人物的描寫，一般是真人真事的基礎上進行加工，進行寫意式的描繪，借此表達某種情感；而小說在人物描寫上面，一定要努力塑造典型，而且大部分都是作者虛構出來的。

（二）抒情性散文的群文閱讀教學策略

主要用以抒發(fā)作者主觀情感的散文叫抒情散文。富有情感是所有散文的共同特征，但與其他散文相比，抒情散文情感更強，想象更豐富，語言更具有詩意。抒情散文主要用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此，借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法，在文章中可以出現(xiàn)，但通篇用此方法者并不多見。

對于托物言志的散文，我們運用群文閱讀進行教學，往往可以達到事半功倍的效果：

1.在教學中，我首先讓學生通讀《禿的梧桐》，讓學生迅速地瀏覽，對這篇文本有一個整體感悟。

2.讓學生思考這篇文本大體講述了什么內(nèi)容，作者想要表達什么。

3.你是從哪些句子里面看出來作者的意圖的？這一步就回歸到了文本當中，讓學習仔細地品味散文中精彩的語句，待學生找出這些句子以后，第一篇文本的示范也就完成了。

4.問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

在問題的引導下孩子們成功地突破難點后，老師帶著學生輕松閱讀了另外兩篇同類文本《落花生》《故鄉(xiāng)的小草》。把閱讀的重點放在綜合比較三篇文章上，采用比對的閱讀策略引導學生找出三篇文章的相似之處。在這個過程中，學生很自然地學會了“統(tǒng)整”，通過“統(tǒng)整”建構起“托物言志”這一表現(xiàn)手法的概念。最后孩子們活學活用，嘗試設計用托物言志。“托物言志”這個知識性的概念不是老師硬塞給學生的，而是學生通過多文本的閱讀，在老師問題的指引下，在各種形式的對比下，集體建構產(chǎn)生的。