單元教學(xué)模式下，如何進(jìn)行教材的解讀

羅文利

摘 要：正確解讀教材是語文教師一項(xiàng)極其重要的基本功，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，更是單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在單元教學(xué)模式下，教師要想更好地解讀教材，首先要做的就是結(jié)合年段特點(diǎn)，明確單元承載的任務(wù)；然后讀單元導(dǎo)語，明確單元訓(xùn)練目標(biāo)；再明確每一個(gè)課例所承載的任務(wù)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)；最后根據(jù)同單元內(nèi)容的相互聯(lián)系進(jìn)行教材的重組，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教材解讀；年段特點(diǎn)；單元任務(wù)；單元目標(biāo)；教學(xué)重、難點(diǎn)；教材重組

我們使用的人教課標(biāo)版的教材的最大特點(diǎn)就是：按專題組織單元，可以說現(xiàn)在我們實(shí)行單元整組教學(xué)正符合教材的這一編排特點(diǎn)，也是更好地體現(xiàn)編者意圖的一種教學(xué)方法。可是我們以前的教材解讀往往都是一個(gè)課例一個(gè)課例獨(dú)立地進(jìn)行，忽視了課例與課例之間、課例與單元之間的聯(lián)系。而今，在單元教學(xué)模式下，我們?cè)撊绾螌?duì)教材進(jìn)行正確的解讀呢？實(shí)踐中，我個(gè)人覺得可以這樣做。

一、結(jié)合年段特點(diǎn)，明確單元承載的任務(wù)

認(rèn)真解讀人教版小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：各學(xué)段中有些單元主題是有連續(xù)性的，有些單元主題有著緊密的聯(lián)系，有些主題雖是獨(dú)立出現(xiàn)，但為何被安排在這個(gè)學(xué)段？這就需要我們做語文教師的結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)每一學(xué)段要求進(jìn)行思考了。首先要考慮的就是，同一單元主題，在整個(gè)小學(xué)階段一共安排了幾次？每一次的安排，出現(xiàn)于哪一學(xué)段的哪一冊(cè)教材中？這樣，我們就可以依據(jù)新課標(biāo)對(duì)每一學(xué)段的要求確定出這一單元教學(xué)所承載的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還要思考本單元與以前同單元主題教學(xué)的銜接和后面同單元主題教學(xué)的鋪墊開啟，這樣對(duì)本單元教學(xué)所承載任務(wù)的確定才能做到準(zhǔn)確把握，深淺適度。如，五年級(jí)上冊(cè)的第三單元的單元主題是“學(xué)習(xí)說明性文章”，本單元的訓(xùn)練目標(biāo)之一是“了解基本的說明方法。”但是在四年級(jí)學(xué)生已初步接觸過了一些說明性的文章，如《太陽》一課，也了解了一些基本的說明方法，所以再學(xué)習(xí)本單元時(shí)就不能把目標(biāo)僅僅定位在這一點(diǎn)上了，所以，本單元我們不但要讓學(xué)生能了解這些基本的說明方法，還要體會(huì)這些說明方法的好處，使學(xué)生對(duì)說明性的認(rèn)識(shí)有所提升。

二、讀單元導(dǎo)語，明確單元訓(xùn)練目標(biāo)

教材在每一單元都安排了單元導(dǎo)語，教師要認(rèn)真閱讀導(dǎo)語，從中分析出本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。大家在備課時(shí)千萬不要輕視這短短的幾句話，因?yàn)檫@短短的幾句話卻涵蓋了教學(xué)的三維目標(biāo)。如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的“科學(xué)精神”這個(gè)單元，單元目標(biāo)是：（1）把握文章的主要內(nèi)容，感受在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)精神的含義；（2）學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法；（3）課外讀一些科學(xué)家的傳記和其他科普作品，從而更深刻地理解科學(xué)精神。這里既點(diǎn)明了本單元的知識(shí)目標(biāo)，也有過程與方法的二維目標(biāo)，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行整組備課時(shí)就要思考如何把這三維目標(biāo)表述清楚。

三、明確課例承載的任務(wù)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)

每一個(gè)課例的安排，編者都是有目的的。所以，在解讀教材的時(shí)候，我們首先要做的就是弄明白本單元里安排的這些文章和單元主題的關(guān)系。我們要先問問自己：“編者為什么要把這些文章編在這一單元主題下？它們又都是從哪些角度來反映這一主題的？”這樣才能更好地理解編者的意圖，達(dá)成本單元的三維目標(biāo)。如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，本組所選的四篇課例分別是《古詩(shī)詞三首》，前兩首古詩(shī)反映的是在外游子的思鄉(xiāng)之情，第三首詞反映的是旅居在外的將士對(duì)家鄉(xiāng)的思念。《梅花魂》則是通過作者的回憶反映出身處異國(guó)的外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情；《桂花雨》則是表現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，《小橋流水人家》反映的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這些課例從不同的人物、不同的角度反映了單元主題，文章也是各具特色，那么文章中重點(diǎn)語句、段落的把握，文章在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)，文章的風(fēng)格特色，抒發(fā)的情懷，作者的寫作方法等都是要考慮的。

四、注重教材的重組，優(yōu)化課堂教學(xué)

通過上面對(duì)整個(gè)單元教材的解讀，明確了各部分承載的教學(xué)任務(wù)，掌握了各課和園地中各版塊中的聯(lián)系，就要對(duì)整個(gè)單元的教材進(jìn)行整合，將那些聯(lián)系緊密、教學(xué)承擔(dān)任務(wù)相同或相近的教學(xué)內(nèi)容組合在一起，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)化的目的，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

總之，解讀教材不但要縱向聯(lián)系整個(gè)小學(xué)階段，從中確定本單元在整個(gè)年段中的訓(xùn)練重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，還要從橫向圍繞整個(gè)單元來確定各課在單元中承載的任務(wù)，從而很好地把握單元的整體性和聯(lián)系性。只有很好地研讀和理解了教材，才能真正確保單元教學(xué)模式下課堂教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成。