素質教育下如何讓學生真正成為數學課堂的主體

王玉萍

摘 要：“以生為本”是課改下所提出的數學基本理念，也是在數學課堂發揮學生課堂主體性的理論依據，也有助于高效數學課堂的順利實現。所以，為了高效數學課堂的順利實現，也為了學生獲得健全的發展，更為了學生社會適應能力的提高，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來促使學生真正成為數學課堂的主體，從而確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

關鍵詞：小學數學；課堂主體；思想；方法；反思

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”可見，在課改下，教師與學生的課堂地位發生了轉變，學生不應該是被動地接受知識，死記硬背，應對考試，而是要成為課堂的主體，在主動求知的過程中掌握基本的數學知識，提高能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建以學生為主體的數學課堂進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。

一、轉變思想，為學生成為課堂的主體打基礎

教學思想直接影響著教學行為，受應試教育思想的影響，學生一直都處在被動的接受式學習當中，導致學生已經習慣了“等待灌輸”的學習方式。所以，在新課程改革下，我們要有意識地轉變教育教學觀念，要真正認識到在課堂上發揮學生主體性的意義，要有意識地借助多樣化的教學方法來培養學生的主動學習能力，進而，在確保數學課程價值得到最大化實現的同時，也為學生課堂主體性的發揮做好基礎工作。

二、多樣方法，幫助學生樹立課堂主體意識

教學方法是影響高效數學課堂順利實現的關鍵因素，對學生能否成為課堂的主體有著密切的聯系，而且，也有助于學生健全地發展。所以，教師要立足于數學教材，要從學生的學習特點入手，選擇合適的教學方法來調動學生的學習積極性，使學生真正成為數學課堂的主人，進而，為學生健全地發展奠定堅實的基礎。因此，對于小學階段的學生來說，我們要借助多樣化的教學活動來豐富數學課堂活動，以促使學生找到自主學習的樂趣，使學生真正成為數學課堂的主體。

例如，在教學“三角形的分類”時，為了培養學生的主動性，也為了使學生積極地參與到課堂活動之中，在本節課授課時，我選擇了“自主討論”模式，首先，我借助多媒體向學生展示了不同類型的三角形，并編上序號，然后，引導學生進行自主觀察、討論，將出現的這些圖形進行分類，并說出自己的理由。之后，我選擇了一組存在問題分組進行講解，這樣的過程不僅符合現階段學生的認知特點，而且還能讓學生在自主分類、獨立思考中加深印象，提高效率，進而，也為學生自主學習能力的提高以及主體意識的培養打下堅實的基礎。

又如，在教學“梯形面積的計算”時，由于本節課的難點內容就是要學生掌握梯形面積公式的推導過程。所以，在教學這部分內容時，我選擇了“先學后教”模式，目的就是要讓學生在自主推導、自主學習中掌握本節課的基本知識。首先，我引導學生回憶上兩節課所學的內容，如：平行四邊形的面積、三角形的面積。然后，引導學生對梯形進行分割或者拼接，組織學生將梯形轉變為自己已知的圖形。同時，引導學生思考“面積”的概念，引導學生思考“被分割的圖形面積和與原圖形的面積是否相等”。最后，讓學生對分割后的圖形求面積，然后，自主推導出梯形的面積公式。之后，我針對學生推導過程中存在的問題進行有針對性的點撥，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的主體意識，而且對高效數學課堂的實現也有著密切的聯系，同時，也能確保學生獲得良好的發展，從而也為學生自主學習習慣的養成做出相應的貢獻。

三、及時反思，為學生成為課堂的主體做保障

反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。之所以在構建以學生為主體的數學課堂中強調及時反思，目的就是為教師工作的改進指明方向，就是要為學生成為數學課堂的主體做好保障工作，以促使學生在教師逐漸完善的教學活動中獲得全面的發展。還是以教學“梯形面積的計算”為例，我們選擇的是先學后教模式，所以，在反思的過程中，我們需要考慮以下幾個方面：課堂的主體是否真正歸還給了學生；學生的積極性是否真正地被調動起來；課堂教學目標是否高效實現等等，具體到本節課中就是學生自主分割、自主將各部分面積進行求和的過程，我們是否給了學生足夠的自主學習時間，學生是否真正在自主動手進行推導，梯形的面積公式是教師直接給出還是由學生自主推導所得等等，這些因素都直接關系到學生課堂主體性的發揮，這對構建真正高效自主的數學課堂有著密切的聯系，同時，也是學生成為課堂主體的保障。

總之，在新時期的數學課堂中，我們要更新教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來激發學生的學習熱情，使學生在高效的數學課堂中真正成為課堂的主體。

參考文獻：

李申蓉.對小學數學課堂中學生主體性發揮策略的解析[J].成功：教育，2012（02）.