陶行知生活教育理論在幼兒園美術教育中的應用

顧喜娟

摘 要：根據陶行知先生“生活即教育”的理念，具體論述了陶行知先生教育理論在幼兒園美術教育中的應用，主要包括幼兒園美術教育在內容上的生活化、在美術材料上的生活化和在活動形式上的生活化，最后提出在幼兒美術教育中呼吁學校和家長的共同作用。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；應用

陶行知先生曾經說過這樣一段話：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這句話應該這樣去理解，從生活中我們得到了教育，而有意義的教育一般又來自于生活。這種教育應該從幼兒的美術教育開始進行，通過對外界事物感知，幼兒可以通過美術來表達心中所想，下面主要從這幾方面來進行幼兒園美術教育生活化的論述。

一、幼兒園美術教育在內容上提倡生活化

陶行知先生在長期的實踐教育中總結出教育的現實意義，那就是“教育以生活為中心”，特別是在幼兒美術教育中應該以幼兒的實際生活內容進行教育，對幼兒的相關教育說明中也強調了幼兒教育的生活化，這種生活應該是有關兒童健康、豐富兒童活動和活動場所的環境等方面，在保證兒童全方位發展的同時也對他們的身心發展起到一種促進作用。這種教育應該是圍繞他們周圍生活進行的，這樣的美術教育更具有生活意義。

二、幼兒園美術教育在美術材料上的生活化

生活中各種不用的塑料桶、硬紙板隨處可見，幼兒在學習美術的時候，可以利用身邊的一些東西作為美術材料進行美術創作。這和陶行知先生的教育觀點是一致的，他覺得要讓幼兒在學中玩，玩中學，同時還可以培養他們的動手能力。

如：農村孩子從小就喜歡玩泥巴，會將泥巴捏成各種形狀的實物，有人捏一個小汽車，有人捏出來各種小動物，這種直接來源于生活的美術材料在實際作用中會讓孩子們感到快樂，可以說是一種玩，也可以說是一種學習，當然這種樂趣城市里的孩子估計是不能體會到的。不過現在城市里有雕塑，小朋友直接在上面涂色的那種。利用廢棄的硬紙板孩子們可以剪出自己喜歡的小動物，如：蝴蝶。從小的動手能力對以后是一種鍛煉，長大之后孩子們想玩風箏的時候就可以用小時候的技術，剪出一個蝴蝶，并用彩筆在上面描出蝴蝶的顏色。這樣小時候的美術功底就發揮出來了。好多幼兒園的小朋友喜歡大風車，他們就可以利用紙片剪刀進行裁剪，最后做出來一個大風車。當然這是在美術作品中材料上的生活化，在選材上基本也趨于生活化，比如讓幼兒園的小朋友畫小汽車，這種素材太多了，公路上到處都是車，而且好多幼兒家里都有私家車，這對于幼兒在美術教學過程中畫出小汽車是一件比較簡單的事情。

三、幼兒園美術教育在活動形式上的生活化

幼兒在教育基礎上要健康快樂地成長，在學習之余，學校會組織開展各種有意義的小游戲和活動。春天到了，帶上孩子們去春游，也許孩子們并不知道什么是春游，但是沒關系，在這個活動中只要他們玩得開心，有所收獲那就是快樂的，活動的目的也達到了，帶孩子們去看看在春天這個季節，大自然是什么顏色的，讓他們了解一年四季的變化，觀察樹枝上各種花兒的開放，桃花、杏花的不同之處，同時讓他們欣賞大自然的美景，這么有意義的活動會給他們帶來喜悅，也為美術作品的素材積累了經驗。

四、幼兒園美術教育注重家長和學校的共同作用

現在好多家長都忙于工作，基本沒有時間陪孩子，平時沒時間，周末可能還要忙于人際交往。孩子在很小的時候就被送去學校，家長把孩子送到學校后就忽視了在孩子教育過程中和學校的聯系。這種教育是脫離生活現實的，因為孩子身邊的生活圈子很小，出了學校就是家里。長期不在孩子身邊，讓孩子慢慢變得性格孤僻。如：美術教師讓孩子畫自己爸媽的時候，有些孩子坐在那里就不動，原來是孩子太久沒有和爸媽在一起，不知道爸媽長什么樣了。這種情況在農村比較多，主要是一些留守兒童。所以只有在學校和家長的共同作用下，孩子才能健康快樂地成長。

在教育過程中一些“親子類”游戲就應該多發揮作用，比如：父母和孩子一起完成一幅作品，孩子畫出來然后講給父母，父母負責給作品涂色。最后經過教師的點評，選出優秀的作品，看似簡單的一個活動，卻能將父母、孩子和學校三者聯系起來。他們的每一幅作品都是獨一無二的，我們要懂得去聆聽孩子的心聲，這種真真切切的生活教育也是美術作品中需要的。

陶行知先生的生活教育理論是一項比較重要的研究成果，在幼兒美術教育中正確地將這一理論運用進去，對于幼兒的成長以及在美術方面的發展有著指導性意義，總之，開展來源于生活的美術教育意義重大，希望未來中國的幼兒美術教育在這一方面取得更大進步。

參考文獻：

梅素敏.陶行知生活教育理論在美術生數學教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2010（05）.