淺談?dòng)變簣@的區(qū)域活動(dòng)

郭靜

摘 要：區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒在園時(shí)的學(xué)習(xí)和生活起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

幼兒在幼兒園階段接受教育，其最終目的就是為幼兒日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，幼兒時(shí)期的教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)都有著非常重要的影響。新時(shí)期的幼兒正面臨日新月異的社會(huì)變化和新型教育方式，教育要從娃娃抓起的思想也深深地影響和激勵(lì)著一代又一代的教育者。

作為一名幼教工作者，當(dāng)務(wù)之急是要知道如何在幼兒教育中引導(dǎo)幼兒形成良好的習(xí)慣，積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題的能力，使幼兒快樂(lè)幸福地度過(guò)幼兒園的生活學(xué)習(xí)時(shí)光。

在教育中我們提倡“以人為本”，幼兒教育中我們主張以幼兒為核心展開(kāi)教育工作，根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好為幼兒提供充足的自主活動(dòng)空間，滿足幼兒的不同需求。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種以為幼兒提供快樂(lè)、滿足幼兒需求為目的，為幼兒提供自主活動(dòng)、合作交流，自主解決問(wèn)題，為幼兒在游戲中不斷探索、快樂(lè)成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)的活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)要以幼兒的興趣和需要為核心，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，形成健康良好的性格，積極向上的樂(lè)觀情緒；培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，使幼兒發(fā)揮所長(zhǎng)，施展自我潛能，最終使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得精神和能力上的雙重收獲。

一、區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的自主能力

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。區(qū)域活動(dòng)在打破了傳統(tǒng)教育模式中幼兒被動(dòng)接受教育的形式，使幼兒從“靜態(tài)的”學(xué)習(xí)氛圍中走出來(lái)，通過(guò)親身參與，動(dòng)手操作，使幼兒真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。”區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正好滿足了幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。教師再根據(jù)幼兒需求，提供符合幼兒活動(dòng)所需的豐富材料，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)廣闊的、科學(xué)的、能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索的空間，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和喜好進(jìn)行自主選擇，活動(dòng)區(qū)內(nèi)所提供的難易程度不等的材料都是教師為滿足不同幼兒的發(fā)展水平及動(dòng)手動(dòng)腦能力而有目的地選用的，以使不同幼兒都能從不同程度上找到自己喜歡同時(shí)又能駕馭的材料，使幼兒能順利自主地開(kāi)展活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒溝通、交流及合作能力

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的玩耍、嬉戲及互相的學(xué)習(xí)交流甚至是各自在完成某個(gè)活動(dòng)后的“炫耀”都是常有的，而幼兒的這些行為也正是促進(jìn)幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷進(jìn)步的一種推動(dòng)力。這些在家中都是父母掌中寶的孩子，在家里都是唯我獨(dú)尊，不懂與人分享和交流，不擅長(zhǎng)與別人合作，而且大都比較自私，占有欲很強(qiáng)。幼兒在幼兒園集體活動(dòng)中，雖然也會(huì)接受教師在團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互幫互助等方面的教導(dǎo)，但幼兒對(duì)此的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠強(qiáng)烈或深刻。而區(qū)域活動(dòng)卻為幼兒提供了真正面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行真正學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)彼此間的“協(xié)商”，一件物品如果兩個(gè)幼兒都想用它們也要學(xué)會(huì)互相溝通、進(jìn)行交流合作。比如在一個(gè)警察叔叔、大哥哥、老爺爺過(guò)馬路的游戲中，有兩個(gè)孩子都想當(dāng)警察叔叔，可游戲中只有一個(gè)警察叔叔的角色，該怎么辦呢？這時(shí)，孩子們之間展開(kāi)了“討論”，商量誰(shuí)來(lái)演這個(gè)角色：是輪著來(lái)演，還是大家推薦人選等。在這樣的過(guò)程中，孩子們通過(guò)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了等待。這樣的區(qū)域活動(dòng)提升了活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)教育的進(jìn)行。

三、區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，使幼兒更快更好地適應(yīng)社會(huì)

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境就像一個(gè)小小的社會(huì)團(tuán)體，在這個(gè)小小的社會(huì)團(tuán)體中，幼兒會(huì)遇上許多“形形色色”的問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何應(yīng)對(duì)并處理這些問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，使幼兒的社會(huì)性認(rèn)知得以培養(yǎng)并增強(qiáng)。例如：在進(jìn)行以“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時(shí)，環(huán)境布置當(dāng)然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來(lái)完成。幼兒可以走到街頭，認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈、觀察車輛的通行，同時(shí)認(rèn)識(shí)汽車的種類等。幼兒了解知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)社會(huì)化參與的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)也得到了完善與提升。

區(qū)域活動(dòng)一方面從不同程度上滿足了幼兒身心發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，做到了“玩中學(xué)、做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的參與積極性都特別高漲，而且個(gè)個(gè)都思維敏捷、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，而且對(duì)周圍的一切都充滿了好奇心。另一方面，幼兒可以借助游戲這樣一種容易使他們理解并喜歡的類似于社會(huì)氛圍的活動(dòng)模式來(lái)更好地了解和適應(yīng)社會(huì)，從而對(duì)社會(huì)進(jìn)行更進(jìn)一步的體驗(yàn)和感悟，逐步消除對(duì)社會(huì)的緊張和恐懼心理。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不僅能有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展，而且使幼兒之間互相交往、互相合作、共同交流，提高了幼兒處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)幼兒各方面的健康發(fā)展都起著積極的促進(jìn)作用，作為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

呂娟.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放[J].北方文學(xué)：下半月，2012（05）.