班主任要重視教育中可能存在的拐角

許步亮

摘 要： 班主任常常被刻板印象這副有色眼鏡蒙蔽，只看到“拐角”前面的內容。在教育中，老師只有走過“拐角”，看清“拐角”后面的內容，才能全面而準確地評價學生，為學生發展提供相應的支持、批評與教育。

關鍵詞： 有色眼鏡 教育方法 班主任

一、“刻板效應”

一位法學專家坐車“送法下鄉”，看到一個村莊的一面墻上赫然寫有“投案自首是犯罪”一行大字，非常詫異，心想這不是荒謬絕倫的宣傳嗎？正欲與鄉里陪同人員理論，車子轉過彎去，發現另一邊墻上寫著“分子的唯一出路”，遂釋然。誤會因為拐角而產生，教育中也存在這樣的“拐角”。班主任常常被刻板印象這副有色眼鏡所蒙蔽，只看到“拐角”前面的內容。當“差生”表現出點點進步的星光時，我們容易對點點星光視而不見、聽而不聞；而當優生出現錯誤時，我們任由缺點、錯誤滋生成長。在教育中，老師只有走過“拐角”，看清“拐角”后面的內容，才能全面準確地評價學生，為學生的發展提供相應的支持、批評與教育。

生活中常可見到這樣的例子：青年人往往認為老年人墨守成規，老年人往往認為青年人舉止輕浮。教授總是白發蒼蒼、文質彬彬，工人則是身強力壯、舉止豪爽等。人們頭腦中存在的關于某一類人的固定印象的心理現象被稱為“刻板效應”。這一效應在群體心理中比較多見，尤其是不少班主任。有些平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，可一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還以原來標準評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生自尊，又影響班主任形象。

在教育教學實踐中，由于功利思想，我們常常會犯這樣的錯誤，喜歡戴有色眼鏡看人，把問題學生打入“冷宮”，讓他們無法感受教師濃濃的情和深深的愛。其實一個人真正的實力，并不會因你瞧不起他而貶值，陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”經常見到班主任比較苛刻對待后進生，老是瞅著學生的腳后跟，隨時等著學生犯錯誤，隨時找學生的茬，或許此位班主任能感覺到一絲愉悅感，能從發現別人的錯誤中找到快感。但這種工作方式是不對的，每個學生的心都是質樸的，越這樣，越發現這個學生更多缺點，所以，看人看事請公正一些，不要老是記得孩子的每一筆舊賬，老是沒事就翻出來陳芝麻和爛谷子；更不要一味自我感覺良好，想一出是一出，把一個原本很優秀的學生丑化得一文不值。或許你的心是好的，你的心是熱的，亦或許你想你是為這個孩子好，是為這個班級好。但是，你有沒有真正反思過，你了解這個孩子多少，不要因為先入為主，導致不可收拾的被動，或許多年以后孩子畢業后，仍會記得這個班主任上學時總是沒事找自己的毛病，挑自己的刺，甚至做出一些不可思議的舉動，難道非得給孩子留下這樣的印象和回憶？

二、“刻板印象威脅”

一個人如果被周圍人預期表現差，那他就會擔心自己的確表現不好產生焦慮感，導致真的表現不佳，最終驗證人們的預期，這種現象被稱為“刻板印象威脅”。一位成績不好的學生可能擔心周圍老師和同學認為自己學習能力低，因而感到很焦慮，并削弱自信心，最終影響成績。

心理學家斯賓塞等人做過一個實驗。“這些研究者讓一批具有相同數學背景的男女大學生完成一個難度非常高的數學測驗，當我們告訴這些學生，這個測驗對于男生女生一樣難時，女生的成績始終和男生持平；但當我們告訴這些學生這個測驗更適合男生發揮時，女生的總體成績就會出現戲劇性下滑，而且，當遇到難度很大的題目時，她們明顯感到格外焦慮，并很容易放棄這些題目”。班主任要格外注意自己對學生的消極刻板印象給學生帶來的不良影響。在很多情況下，學生的不良表現首先給老師留下負面印象，而老師對學生的負面態度與消極刻板印象反過來又導致學生向老師認為和預期的方向發展，進而形成惡性循環。面對學生的不良表現，老師可能會說：“我就知道你會上課搗亂。”或“我早就預料到這幾節課你沒認真學，才考那么差。”以此宣泄失望情緒，或表現自己的判斷能力高，殊不知學生的不良表現可能就是老師的消極刻板印象導致的。

在老師心中，小明是典型的“搗蛋生”。一次上語文課，班上其他同學在小聲說話。班主任從黑板前轉過身來，不分青紅皂白地對他說：“是不是你又在搗蛋，不想上課，就給我滾出去！”結果，他大惑不解：怎么在老師眼里，什么壞事都和自己有關，不管自己做什么或者什么也沒做都是錯的。后來，凡是這個老師的課，他就故意遲到或者坐在后面聊天，目的是惹老師生氣。很多“搗蛋生”都有過類似小明的遭遇，覺得自己無論怎么做，老師都不會改變對自己的偏見和看法，從而放棄努力，甚至故意同老師作對，反過來加深教師對他們的刻板印象。為了打破這種惡性循環，教師應當主動與學生進行有效溝通，消解彼此之間的沖突，減輕消極刻板印象給學生造成的心理負擔與焦慮情緒，使學生有更積極的表現。

有位學生學習成績平平，但經常在自習課上說話，上課接下茬。于是經常挨老師批評，卻屢教不改。后來，班主任和同學認為不好的事情都是他帶頭的或者有他參與的，如夜不歸宿、打架、東西丟了、遲到早退等嚴重違紀行為，無需調查就在心里默認有他，結果那位學生的表現越來越糟糕，瀕臨退學。自從這個班班主任換了以后，他明察秋毫、實事求是、重視調查，并對那位同學寄予厚望，從不讓他承受委屈。結果那位學生以后再沒干過“驚天動地的事情”。

只要我們相信學生，在內心對學生寄予良好的期待，學生就能在教師的言語和行為中感受到這種信任，在師生之間就會建立起一座相互融通的橋梁。班主任要用心、深入了解學生，走進他們的世界。這樣，所有問題就能迎刃而解。教師是一份面向人的工作，做人的工作沒有固定模式，不是一成不變的，但我想只要用心、細心、真心地對待他們，對待每件事，育人工作就沒有那么難。日本心理學家多湖輝曾說：“每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。”尤其在轉化“差生”時，老師要擺脫刻板印象造成的偏見，改用積極的眼光發現他們的閃光點，無論何時、何處、何事，都在心靈深處堅信他們能行，寬容地承認差異，允許失敗。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發一樣排山倒海、勢不可擋。

參考文獻；

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