高職歌曲寫作項目化教學改革探索

吳樹燕

摘 要： 歌曲寫作是高職音樂教學中一門重要的專業課，是認識、分析、創作音樂作品的基礎課程。當前傳統的教學方法違背了課程注重實踐的本意，限制了學生創造性思維的培養。本文分析了教學現狀，明確了教學改革的必要性，對課程進行了項目化教學改革，以達到更好的教學效果。

關鍵詞： 高職教育 歌曲寫作 項目化 教學改革

《歌曲分析與寫作》課程一直以來都是高職院校音樂教育專業的必修課。學生經過基本樂理、視唱練耳、音樂史、和聲等前修課程的學習后開始接觸歌曲分析與寫作。通過本課程的學習，學生能廣泛了解中外優秀經典歌曲的風格特點、體裁特征及創作特色，開闊藝術視野，陶冶高尚情操，提高音樂修養，提升審美品位。通過引導學生分析歌曲，學生能運用創作理論進行歌曲創作。

一、高職歌曲寫作課程的重要性

高等職業教育的目的是培養應用型人才，與其他教育相比，它更側重于實踐技能和工作能力的培養。對于高職音樂專業的學生來說，一般不要求具備高水平的創作能力和演奏能力，更重要的是能夠學以致用，運用所學知識更好地進行音樂教育工作，普及和推廣音樂，指導少年兒童賞析優秀歌曲，進行簡單的歌曲創作，并通過創作實踐提高演奏或演唱水平。

二、高職歌曲寫作教學現狀

1.學情分析

高職音樂專業的學生大多以表演為專業，很少有作曲專業的。學生基本上是沒有歌曲創作的基礎，而且普遍存在音樂理論基礎較差、文化水平不高的情況，要進行歌曲寫作的學習，必須扎實學好音樂專業基礎課。在教學過程中，先進行優秀作品的分析，然后由易到難逐步創作。

2.教學模式

在高職院校本課程的教學模式基本上是“一言堂”，或是模仿專業音樂院校的教學方法，忽視了高職學生文化程度及專業水平，不能達到該課程的教學目的。在教學中一些教師缺乏主動有效的引導方式，單純進行理論知識傳授，為完成教學進度而教學，學生被動地接受，按圖索驥，制約了學生音樂思維的拓展和創作靈感的激發。

毫無疑問，本課程的重點應該是寫作實踐，但在實際的教學過程中，教師經常停留在理論傳授的層面，偶爾的寫作訓練效果也是不盡如人意，學生不知道寫作從何入手，總是坐在教室、憋個半天、拼拼湊湊，早已將學過的理論知識拋之腦后，無法實現理論與實踐的銜接。

3.教改的必要性

如何打破當前傳統的教學模式，提高教學效率，已經成為音樂教師普遍關注的問題。

本課程是一門理論實踐結合緊密的課程，目的是培養學生的創造性思維和實際操作能力。要體現高職音樂專業的教學特色，培養實用型人才，以適應今后走向社會和開展音樂活動的需要，課堂教學應該加強實踐，將培養能力作為核心，建立適合高職特點的、理論與實踐合理融合、適應社會的新型的教學模式。本文將對本課程教學進行改革，充分體現這門課程教學的現實意義。

三、項目化課程改革探索

高職院校音樂專業學生今后面向的崗位有音樂教師、演員、導演、作曲者、群藝館或文化局管理人員等，需要掌握的技能有器樂演奏、歌曲演唱、分析音樂、創作歌曲等。本課程的教學內容簡單來說就是分析與創作兩大部分，其中創作要在具備良好的作品分析能力的基礎上進行，是本課程的重中之重。

要實現歌曲寫作教學中實踐最大化，在課堂教學中就要以學生為主體，在實踐中學習。項目化教學由此而來，它是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。本課程可以進行如下改革：

1.教材的改革

在教材選用上，現在高職所使用的歌曲寫作教材基本上與本科相同，相對偏難，與高職學生的知識水平、接受能力脫節，效果不好。根據高職學生的專業水平，我們可以選用或者自編這樣一部教材：難易適中，但內容豐富，涉及樂理、和聲、音樂史、美學、民族音樂、中外名著等知識，選用貼近學生實際的曲例，找到理論、技術與文化的連接點，加深橫向與縱向的綜合，為學生儲備必要的音樂理論知識和文化知識。

在教材內容上，刪除難度較大的線譜分析和多部、變奏、回旋曲式的內容，多采用簡譜，由簡到繁，將現代流行的歌曲、民間優秀歌曲、兒童歌曲及民歌的改編引入課堂，并針對高職生今后的就業趨勢加強對兒童歌曲寫作的重視，增強實用性。

2.教學方法的創新

對教學方法進行積極探索，課堂上以學生為主體，多采用討論式、啟發式、參與式教學法，師生互動，在音樂賞析、寫作體驗、作品演繹的過程中輕松地學習，使教學富有吸引力，讓學生想學、愿學、要學，從而強化教學效果。

3.考核方式的改進

在考核方式上，改變書面寫作的考試形式，強調實踐，以學生作品演繹作為考試形式，通過演唱（奏）自己的作品，發現問題，共同修改，將最好的作品搬上舞臺，激發學生的創作熱情，體現課程本意。

在考試內容上，注重學生個性的發展，提供不同風格的歌詞，設計多個考試方案，讓學生自由發揮，找到最適合自己的表達方式主動參與創作實踐。

下面我以鷹潭職業技術學院歌曲寫作課教學為例，將課程項目化教學改革的實施細節呈現給大家，本課程面向高職音樂教育專業大二學生開設，一學年72學時，課程整體的設計方案如下：

課程1個總項目（學生自創歌曲展演），11個子項目（體驗、寫作歌詞、寫作旋律、寫作主題、寫作一部、單二部、單三部歌曲、寫作從屬部分、配寫二部歌曲、作品演繹、打譜成冊），每個項目都有具體的能力目標和知識目標，并設計相應的任務，實行課內考核與課后考核，在課程結束時補充1個課后的項目（設計作品的多種演繹方式），總項目的最后成果是學生作品冊和作品表演音樂會光碟。

在教材方面，每個學年選用的教材都是最新版，教師在教學過程中所選用的歌曲實例與時俱進，選用當前最流行、最能激發學生興趣的歌曲，例如2014年我選用王太利作詞作曲、筷子兄弟演唱的《小蘋果》作為第一節課的導入歌曲，學生積極性非常高，課堂一下子活躍了，粗略分析后學生感受到歌曲寫作并沒有想象中那么難，從而對本課程產生了濃厚的興趣，有了良好的鋪墊。教學中我設計的題目有班歌、校歌、市歌、兒童歌曲創作，與學生的現實生活密切相連，作品完成后學生很有成就感。

課程考核方案如下：

平時考勤考核15%，考試占20%（創作），課內項目考核25%（寫作簡單歌詞；譜寫旋律線；寫出不同情緒的音調；依詞譜寫不同曲式結構的歌曲；譜寫歌曲從屬部分；配寫另一聲部；作品匯報），課后任務考核15%（以摘抄為主），綜合項目考核25%（自創作品多種方式演繹；作品打譜成冊）。

總之，高職歌曲寫作課程應該具有高職教學特色，教學程度不能過深，要從高職院校的實際情況出發，達到學以致用的效果，讓學生多聽多唱、多記多背、深析細思、勤寫精改，對歌曲這一藝術形式有深刻的理解，能更好地感受音樂、表現音樂，提高音樂審美能力，提高演唱演奏水平，增強音樂表現力和藝術創造力，積極探索出一條屬于自己的路。

參考文獻：

[1]劉冬萌.高校歌曲分析與寫作課教學改革之我見[J].黃河之聲，2013（19）.

[2]石磊.高職院校音樂專業《歌曲創作》課程教學內容與意義[J].黃河之聲，2013（9）.

[3]賴登明.《歌曲作法》教學改革的探索與實踐[J].大眾文藝，2013（12）.

[4]張晶.高職院校音樂專業《歌曲作法》課程教學探索[J].藝海，2009（7）.

課題項目：2014年江西省高等學校教學研究課題一般項目“學演結合模式下的高職歌曲寫作教學研究”（課題編號JXJG-14-64-1）。