對小學數學教學呈現生活化趨向的分析

湯武英

[摘 ? 要]數學來源于生活，也能夠很好地服務于生活。新課程改革要求實現小學數學教學與生活的密切聯系，因此，數學教師在進行教學過程中，應該與生活實際相聯系，從學生已有的生活背景和經驗出發，對數學知識中所存在的生活內涵進行充分挖掘，以激發學生學習數學的興趣和積極性，實現數學教學的生活化。

[關鍵詞]小學;數學教學;生活化;趨向

一、數學教學意識的生活化

數學，可以稱之為一門藝術，它來源于生活卻又高于生活。它的形成是通過提煉和總結生活經驗中的數與形，并將其總結成各項知識點。因此，數學教師尤其是小學數學教師，應該隨時保持生活化的教學意識，并通過趣味化教學方式，幫助小學生在學習數學的同時，對生活經驗進行充分挖掘和積累，并通過與生活實際相聯系，激發自身對數學學習與實踐的興趣。

為提高小學生學習的積極性，完成教學目標，應該促使數學知識盡快回歸生活。與此同時，數學教師在教學過程中，應該遵循以學生為本的原則，采用符合素質教育要求的現代化教學方法，實現學生的全面發展。另外，教師在進行課堂教學時，要加強數學知識與生活的聯系，改變學生被動地接受知識灌輸的教學模式，調動其學習數學的積極性與自主性，發掘出學生對生活經驗的運用潛質，實現建構性教育。

二、數學教學內容的生活化

生活化的數學教學內容，可以激發學生對數學的認同感，進而產生強烈的求知欲望。為此，要著力改變程序化的教學方式，與小學生的心理特點相結合，實現對數學教學內容的有效整合。在進行教學時，教師可以將枯燥、乏味的數學知識通過趣味轉換，設計成為學生比較容易接受的內容，幫助學生感受數學的魅力，激發其學習數學的樂趣。另外，教師可以采用導入式教學方式，滿足小學生的好奇心理，激發學生的求知欲望，使其積極、主動地參與到數學學習中，進而引發對數學的喜愛之情。

生活化的教學內容還包括通過實例教學的方法，增強小學生對數學知識的理解與掌握。比如，在進行加減法的教學時，可以與小學生所得到的壓歲錢相聯系，避免學生對數學知識的死記硬背。值得注意的是，新課程的小學數學教學目標是培養并提高小學生對數學知識的實際應用能力，為此，要從生活經驗出發，在數學課堂上融入生活故事，并對所遇到的生活問題進行趣味解答，充分展現數學的功能與魅力。

三、數學教學過程的生活化

雖然教學結果很重要，但教學過程卻更為重要。只有實現數學教學過程的生活化，才能引發學生學習數學的興趣與積極性，使學生在學習過程中，獲得更多的情感體驗，形成良性循環。為此，教師應該充分尊重學生的主體地位，通過開放式的學習范圍的創造，鼓勵學生積極發問，并予以解答，引導其進行知識總結，進而增強教學效果，實現教學目標。

實際上，小學數學教學并不是簡單的知識獲得，而是應該重視小學生在學習數學過程中所獲得的情感體驗。因此，為實現教學過程的生活化，小學數學教師可以通過生動、具體的體驗情境的創造，幫助學生理解數學情景，將數學問題生活化、生活問題數學化，實現數學問題的發現、探索以及解決。

在以往封閉式的數學教學過程中，數學教師重視的往往是教材中數學問題的解答，而忽視實際問題的解決，學生在課堂上表現很被動，最終的結果就是學生在實際生活中一遇到數學問題就束手無策。而新課程改革卻是以讓學生知道自已即將要學習的知識為理念，鼓勵學生自主地查詢相關的資料，如果有必要，還可以通過社會實踐調查的方式，獲取知識。數學教師則應該學會將數學知識生活化，幫助學生利用所學的數學知識去發現和解決生活中所出現的數學問題，以充分、有效地發揮數學的實用性作用，并促進小學生良好行為習慣以及健全人格的塑造。

四、數學教學方法的生活化

一直以來，我國所實行的教學方法就是強硬的灌輸式教育，這樣的教學只是為了教學而教學，阻斷了數學與生活之間的聯系，使得學生對數學的學習只是一味地死記硬背，而這種機械性的記憶方法，很容易使學生產生厭倦情緒，影響學生對數學知識點的理解和掌握，嚴重降低了小學數學教學的效率。

新課程改革后，小學數學教學提倡為學生提供交流平臺，開展教學活動，增加交流機會，引導其進行自主探索，并在探索過程中真正掌握數學知識和數學技能。由此可以知道小學數學教學應該朝著教學方法生活化的方向改進，將生活融入到小學數學教學中。因此，教師應該盡最大努力對枯燥的、沒有色彩與生機的數學知識進行轉變，實現其趣味性。

1.收集數據，實現學習信息的積累。例如，在進行“初步知識”的教學時，可以對學生進行分組，并組織其到附近市場了解部分商品的實際價格，并按一定條件對商品進行篩選，然后制成價格表。再如，教師在教授圖形知識時，可以讓學生找一些家中的事物，然后進行圖形的標示，并想辦法量出物體的一些數據，正式上課時就讓學生自己講解，教師予以補充。值得一提的是，教師在實施這一教學方法時，可以按照自己的思維方法進行，也可以通過與其他教師的交流，獲取教學經驗。

2.觀察實物，理解并掌握基本概念。眾所周知，與枯燥的數字相比，小學生對于實物的記憶能力要高得多。因此，小學數學教師在進行數學知識的講解時，可以利用一些簡單、常見的道具，增強學生對知識的理解與把握。比如教師在講解圓形時，可以充分發揮小學生的想象力，使其對生活中見到的圓形物體進行聯想，幫助其掌握圓形的相關知識，此外，教師也可以提前準備一些圓形物體，加深小學生對圓形的記憶。

3.融入生活，感受數量關系。數學中的加減乘除是實際生活中最常用的數量關系，教師在進行該項知識點的教學時，可以讓學生進行自我體會，并通過一些簡單的實驗，幫助學生理解和記憶數學知識。比如，對于“乘法應用中的數量關系”課程的教學，教師可以組織學生親身到市場詢問幾種蔬菜的價格，并分別計算購買不同數量所需要的花費，之后進行列表、整理，最終通過觀察和分析列表，得到正確的數量關系，即總價=單價×數量，并通過舉一反三，得到單價=總計÷數量，數量=總計÷單價。

4.用數學思維解決實際問題。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁?！睌祵W教學的目標并不是單純地進行知識的傳授，更多的是為了學以致用，使所學的數學知識能夠更好地為生活服務，更好地應用于生活。因此，小學數學教師的主要職責就是幫助學生學會用所學的數學知識去解決實際中出現的問題。所以，為幫助學生學習，數學教師應該充分利用條件，積極為學生創設生動、有趣的情境，引發學生對數學的學習興趣和積極性，同時，鼓勵學生對生活進行細致觀察，從中發現有價值的數學問題，并運用數學思維能力和分析能力解決問題，并逐漸養成好的思維習慣，樹立并鞏固“生活處處有數學”的理念。

現實是數學的來源，是數學的存在方式，更是數學的應用“基地”，而數學教學的過程就是幫助學生對現實問題進行轉換的過程。因此，數學教師在進行教學時，要充分挖掘數學教材中與實際生活相關聯的知識，引導學生最大程度地運用所學數學知識解決實際問題。

總之，數學來源于生活，又服務于生活，應用于生活。為此，教師應該從學生的實際出發，站在學生的角度，為學生的長遠發展考慮，有意識地將數學問題生活化，將生活問題數學化，通過對數學教學意識、教學內容、教學過程以及教學方法的生活化，引導并幫助學生參與到數學知識的形成與發展當中，并鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，增長自己的知識，提高自己的能力，張揚自己的個性，實現學生的可持續發展。另外，值得注意的是，教師不僅要在數學教學中堅持生活化的教學理念，也應該在考試中，增加考試題目和考試形式的靈活性，避免與教學軌道脫離。

參考文獻

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責任編輯 ? 潘中原