淺議閱讀教學(xué)中如何把握有效生成

吳亞珠

課堂提問，是有效教學(xué)的重要抓手。提問，有很多形式，比如課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入提問，乃至課間詢問，以及最后總結(jié)提問等等。那么，作為語文教師，該如何從文本以及生本出發(fā)，有針對(duì)性地逐步深入，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，果斷發(fā)問，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的最大效應(yīng)呢？

一、順勢(shì)引入，促進(jìn)生成

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在導(dǎo)人新課前，教師可以設(shè)置疑問，或者采用游戲、故事乃至視頻等形式，巧妙引出新課內(nèi)容，一方面讓整個(gè)課堂環(huán)節(jié)渾然一體，呈現(xiàn)出一種課堂藝術(shù)的精彩；另一方面也便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的及時(shí)轉(zhuǎn)移，巧妙引導(dǎo)他們以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

比如學(xué)習(xí)蘇教版五（下）第14課《秦兵馬俑》這一課，筆者先吟誦起毛澤東的《沁園春·雪》：“惜秦皇漢武，略輸文采……”然后發(fā)問：“這當(dāng)中的‘秦皇’是誰？他做過哪些事情？”對(duì)此，學(xué)生熱情高漲，“一統(tǒng)六國(guó)”“修筑長(zhǎng)城”等等秦皇的故事脫口而出。接著，我抓住契機(jī)，一轉(zhuǎn)話鋒：“是的，秦始皇的確偉大，他不僅在世時(shí)轟轟烈烈，就連死了，也想把軍隊(duì)帶到陰曹地府去，因而就修建了規(guī)模宏大的兵馬俑。今天我們就來學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課，看看它是怎樣成為奇跡的。”這種以歷史為依托進(jìn)行的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重要的是還能加以滲透，讓學(xué)生觸類旁通，真正體現(xiàn)了一種“大語文”觀。

學(xué)習(xí)，更多的是一種思維的碰撞。某種程度上講，就在于教師有意識(shí)地去引導(dǎo)，去激發(fā)，去點(diǎn)燃。這一節(jié)課，教師沒有平鋪直敘，而是先從詩詞導(dǎo)人，接著從秦始皇生前事跡導(dǎo)入，然后再進(jìn)一步過渡到兵馬俑，不僅順其白然，更重要的是激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于精彩的生成。

二、緊扣疑難，推動(dòng)生成

對(duì)于學(xué)生來說，往往不懂的疑難的地方恰恰是課文的關(guān)鍵所在，因而教師需要及時(shí)針對(duì)他們的思緒困惑多加引導(dǎo)。可以采用討論的方式，集眾人智慧，讓學(xué)生有茅塞頓開的感覺；也可以巧妙迂回，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生有柳暗花明的喜悅抑或采用階梯式化解難點(diǎn)的方法，從而有效降低理解難度。

比如初讀蘇教版五（下）第21課《彭德懷和他的大黑騾子》一文后，有學(xué)生質(zhì)疑：彭德懷這么喜愛他的大黑騾子，為何最后還要?dú)⑺兀繉?duì)此，筆者沒有急于解答，而是讓學(xué)生先品讀課文，從中找出那些寫彭德懷與黑騾子深厚感情的句子去讀讀、議議，學(xué)生很快得出答案。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生說說當(dāng)時(shí)紅軍的情況，特別是那些士兵、傷病員怎樣，他們急需要什么。在充分探究后，學(xué)生白然悟JL：這一課重點(diǎn)是講彭德懷在紅軍戰(zhàn)士與他的大黑騾子之間做出選擇。這樣一來，不但解決了學(xué)生的疑惑，更重要的是完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生的思維是活躍的，因而在課堂上，教師需要給予學(xué)生暢所欲言的空間。應(yīng)該看到，學(xué)生的疑惑是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師從學(xué)生的疑惑導(dǎo)入，不僅巧妙解決了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更重要的是滿足了學(xué)生的好奇心，在一定程度上更是勾起了學(xué)生的興趣，從而有利于課堂精彩的生成。

三、抓住關(guān)鍵，落實(shí)生成

何謂關(guān)鍵？可以說，課題、課后習(xí)題、一幅插圖，甚至一個(gè)詞語、一句話等等，都可以是關(guān)鍵。其實(shí)，關(guān)鍵處，就在于牽一發(fā)而動(dòng)全身。教者抓住了關(guān)鍵，就是抓住了課堂的重點(diǎn)，即“牛鼻子”。

比如學(xué)習(xí)蘇教版六（上）第20課《詹天佑》這一課，教師就可以直奔主題，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考課文的中心句是什么？或者圍繞一些關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)一系列的問題，從而順利推動(dòng)課堂精彩的生成。在探究過程中，如果學(xué)生不能及時(shí)理解，教師也可以適當(dāng)加以點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生從題目人手，得出謀文的重點(diǎn)是詹天佑，進(jìn)而從評(píng)價(jià)詹天佑出發(fā)，學(xué)生很容易得出課文第一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”是中心句。教師再進(jìn)一步圍繞關(guān)鍵詞提問，比如“杰出”，課文中哪些句子寫出了詹天佑的杰出？還有“愛國(guó)”一詞，也可讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)找出有關(guān)詹天佑愛國(guó)的表現(xiàn)，這樣很容易就能生成課堂的精彩。

抓住關(guān)鍵，也讓課堂整個(gè)結(jié)構(gòu)顯得富有條理，讓整個(gè)課堂重點(diǎn)突出，思路清晰，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)選擇地學(xué)習(xí)課文，有利于精彩的生成，而不至于眉毛胡子一把抓。當(dāng)然，抓關(guān)鍵字詞，不僅是一種教學(xué)方法，更重要的也是落實(shí)新課標(biāo)的需要。

綜上所述，有效提問，是高效課堂的重要媒質(zhì)。因而，教師在教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材需要，有針對(duì)性地設(shè)置問題，從而真正牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過提問，讓學(xué)生參與討論，寓教于樂，進(jìn)而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。