“微課熱” 背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)

石磊

摘 要： 隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻也在教育界興起，并逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的“微課熱”。微課作為一種新的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的優(yōu)化，在高中信息技術(shù)教學(xué)方面具有很大優(yōu)越性。本文分析了“微課熱”背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵字： “微課熱” 高中信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，如今在很多學(xué)校的教學(xué)課堂中都得以推廣和應(yīng)用，它能夠有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)主要是以視頻為載體，記錄老師的教學(xué)過程，以老師通過圍繞某個(gè)具體的知識點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的方式為內(nèi)容的教學(xué)方式，使老師從某個(gè)知識點(diǎn)入手完成整個(gè)課堂教學(xué)，能夠使課堂更具感染力，提高課堂利用效率，同時(shí)能夠使學(xué)生更深刻地理解課堂知識，提升教學(xué)水平。

1.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課教學(xué)在2008年被美國的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出，后來我國的教育專家胡鐵生最先引進(jìn)了這一教學(xué)教學(xué)模式。微課就是以視頻為載體，由老師通過圍繞某個(gè)具體的知識點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的方式為內(nèi)容的教學(xué)方式。微課的核心就是教學(xué)視頻。微課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)時(shí)間較短，重點(diǎn)也很突出，一般來說微課的時(shí)長都在5到8分鐘，這一特點(diǎn)也使得微課教學(xué)內(nèi)容必須更精煉，更有針對性。其次由于時(shí)間上的限制，微課一般都是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)展開的，也有些微課視頻是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的，通過記錄教與學(xué)的活動(dòng)介紹老師的教學(xué)方法和教學(xué)流程。此外，這種視頻教學(xué)資源所占內(nèi)存也比較小，視頻和各種輔助資料加在一起也不過幾十兆。

微課的教學(xué)方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，微課這種教學(xué)方法還存在一些問題。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，微課位置不夠突出，微課的深層含義沒有在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中得到很好的詮釋。微課的內(nèi)容繁多，主次難分，微課在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的真正意義難以體現(xiàn)。因此，微課在內(nèi)容上應(yīng)該都是一些比較關(guān)鍵的知識點(diǎn)，能夠明確體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的某一具體環(huán)節(jié)，或者說明課程的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。高中信息技術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)以此為原則，把握關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次，避免繁雜臃腫。

其次，在微課的內(nèi)容選擇方面，存在內(nèi)容冗雜的問題。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此微課在內(nèi)容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達(dá)的東西很多，講解也過于細(xì)致。這就使得微課內(nèi)容越來越多，以至于標(biāo)示不清或者出現(xiàn)微課設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差的情況，讓學(xué)生難以從繁多的微課內(nèi)容當(dāng)中抓住知識重點(diǎn)，教學(xué)效果就不明顯。

最后，在課堂時(shí)間分配方面，教師不能很好地掌控。由于要表達(dá)的東西太多，有過分追求教學(xué)的完整性和精細(xì)化，講課的時(shí)間與傳授的知識之間的關(guān)系不能合理安排，因此往往會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的情況。

2.改善微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，以微課為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，采用先進(jìn)的技術(shù)手段能夠豐富微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課為手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生探索及思考知識。如：學(xué)習(xí)《網(wǎng)站與網(wǎng)頁》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往是分別講解網(wǎng)站制作過程，最后整合所講知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法往往打亂知識點(diǎn)，學(xué)生頭腦中難以形成完整的知識體系，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，可采用微課的教學(xué)方法，通過微課完整展現(xiàn)網(wǎng)頁制作過程，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出屬于自己的網(wǎng)頁，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教師要把握好教授課程的進(jìn)程。例如，在學(xué)習(xí)冒泡法排序一課時(shí)，學(xué)生對冒泡法原理的理解是這節(jié)課的難點(diǎn)，解決了這一問題，也就解決了冒泡法排序?qū)W習(xí)中的主要問題。這個(gè)算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學(xué)生連排序原理都沒搞清楚，就不可能編出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課件播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生演示。如果還有學(xué)生不能理解這一原理則可以再次觀看視頻，理解這一原理，程序自然而然節(jié)能寫出來。再如，高中信息技術(shù)當(dāng)中有關(guān)于“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作”的內(nèi)容，其中知識的難度存在很大差異，因此需要把握課程的教授進(jìn)程。教師可以根據(jù)知識的難易程度劃分教授課程的等級，例如演示小球運(yùn)動(dòng)的過程時(shí)，可以先教授比較容易的內(nèi)容，運(yùn)用“圖形繪制-圖形元件-插入關(guān)鍵幀-補(bǔ)間動(dòng)畫-預(yù)覽回放”這一過程進(jìn)行展示。并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，增加“降落-反彈-降落”的變化過程。最后是在前一步的基礎(chǔ)上讓小球做拋物線運(yùn)動(dòng)。這樣循序漸進(jìn)把握信息技術(shù)課堂教授的進(jìn)程，把微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加貼合課程知識。

第三，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)和知識的細(xì)節(jié)。小小的微課蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課的這一優(yōu)勢，建設(shè)虛擬課堂，幫助學(xué)生掌握知識細(xì)節(jié)。例如，《Flash二維動(dòng)畫制作》一課的教學(xué)難點(diǎn)是對于遮罩層的教學(xué)，遮罩層所需要的操作步驟比較多，窗口復(fù)雜且界面切換十分頻繁，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面的教學(xué)存在很大難度，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是教師可以將“遮罩層應(yīng)用”的全部過程按照順序制作成視頻，以微課形式向?qū)W生展示，學(xué)生可以根據(jù)微課的思路掌握知識，同時(shí)，通過內(nèi)容豐富的視頻資料可以觀看到設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，利于學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識。還可以用快進(jìn)、重復(fù)、文字注釋、語言講解手段輔助微課程進(jìn)行教學(xué)，以便梳理完成高中信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)語

微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需要的新型教育方式，是教師引進(jìn)豐富教育資源的重要手段，是學(xué)生全面掌握知識，形成完整知識體系的重要途徑，眼下的“微課熱”也足以說明微課的受歡迎程度。同時(shí)微課具有較強(qiáng)的針對性，幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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