基于美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法研究

張文灼 岳永紅 解景浦 李秀娜

摘 要： 本文分析了美國大型公開在線課程（MOOC）和開放課程（OCW）的先進理念，并結合教育部關于開放課程建設的相關文件，探索了一套具有可行性的精品資源共享課建設策略與做法。

關鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設策略 建設做法

一、引言

開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產生了巨大影響。通過網絡獲取高質學習資源已成為當前人們學習的主要途徑，學習者在任何時間、地點免費使用優秀教育資源已成急需。近年來美國網絡共享課程資源風起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發展與進步的必然趨勢，我國網絡公開課資源建設正處于大力發展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結合教育部關于精品課程、在線開放課程建設相關文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設策略與做法。

二、美國開放課程的先進建設思路及成功經驗

1.美國的開放課程的起源

將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現，其中美國麻省理工學院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設思路和成果。

2001年，麻省理工學院啟動了“MITOCW”項目，將學院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯盟成立，包括麻省理工學院、中國開放教育資源共享協會在內的20個學校和機構展開合作，以傳播共享優秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構和學校加入，該聯盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應用與推廣時，需要遵守知識共享許可協議（Creative Commons），也就是在使用時相關素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業目的。

2.MITOCW項目的先進思路

麻省理工學院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發展，其推出的MITOCW項目積累了優秀的經驗和思路，特點如下：

（1）信息量大，學習人群廣。目前麻省理工學院已將2000余門課程相關資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學習者遍及全世界，據訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區，其中學生占45%，教師占9%，其他占42%。

（2）課程檢索方便。在MITOCW網站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設課程的單位等多種搜索方式查找。

（3）學習方式靈活。學習者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網頁學習，而且可以用iTunes U客戶端訪問學習；學習者還可以下載相關素材通過其他設備隨時隨地地學習；除了自學外，也可通過網站和其他學習者交流。

（4）為在職教師服務。項目提供的各種教學資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學中，同時也可將該項目推廣給更多的學習者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學軟件工具。

三、原國家精品課程的成功與不足

教育部啟動的高校精品課程建設項目，經十年不斷建設，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學校制作豐富的網絡教學資源，使學習者可得到非常多的各類網絡資源，全國范圍內掀起一股免費共享教學資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎，給學習者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設計與實施。

精品課程網站都由各學校自行建立，普遍網站技術落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學校的精品課網站建設的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設給出統一標準和規范，造成精品課程網站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。

通過現實情況分析還可發現，美國先進開放課程理念為：主要站在學習者的角度構建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學理念的平臺，面向學習者的有效資源非常少。

四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法

針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續大力開展將原精品課程升級轉型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學院響應國家號召，在2012年大力建設了國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網全面開放。

1.主要建設策略

新一輪精品資源共享課程建設過程中，要處理好其與原精品課程建設之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原精品的建設成果，避免資源浪費；根據時代發展需要在原精品課程基礎上進行轉型升級與創新。尤其要充分領會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設理念，應力求多建設一些利于實現學習者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。

2.資源類型的選取

在原精品課程的基礎上著力增加完整教學過程最急需的部分，包括關鍵性視頻、動畫、考核內容、文本、教案、作業等，最主要的是為學習者服務的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現系統化，更要實現資源的“碎片化”，將各資源設置關鍵詞，有利于學習者搜索。

3.教學視頻制作經驗

（1）時長。教學視頻應小巧精煉，不是課堂教學實錄，而是經過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應根據不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。

（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業的課程，不建議委托專業公司完成，因為專業公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數控現場加工中的取景側重點不能良好捕捉等。

（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關鍵提示性字幕，在不同階段要加入關鍵字幕幀。

（4）視頻格式。應將拍攝編輯的視頻轉為規定格式文件，轉換中要注意碼流大小。

五、結語

精品資源共享課程建設要一直讓一種一切為了學習者便利搜索便利學習的理念貫穿始終，盡可能地建設更多系統性但“碎片化”的資源，讓學習者不論何時何地用何種設備登錄網站學習，都非常方便且“開網有益”。

參考文獻：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品資源共享課建設的現狀分析與對策探討[J].中小企業管理與科技，2014.1.

[3]夏玲玉，劉爽，陳俊翰.美國開放課程發展現狀及啟示[J].時代沙龍，2013.4.

課題項目：本文為河北省教育廳2014年度基金支持項目“基于美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法研究”的研究成果（課題立項編號：GH141032）