胡志明 姜樂輝

摘 要： 為解決任職教育院校新教師培養的問題，本文在分析新教師特點的基礎上，探討了師徒制在任職教育院校新教師培養中的應用，最后闡述了在實行師徒制時要注意的幾點問題。

關鍵詞： 師徒制 新教師培訓 注意問題 任職教育

當前，任職教育是我軍推進中國特色軍事變革的重要舉措，具有軍事職業性、崗位指向性、專業綜合性和實踐實用性的特點，這些特點要求任職教育院校教師具備扎實的理論知識、良好的實踐操作技能和優良的教學技能。如何快速地培養新進教師，使其滿足任職教育的需求，已成為轉型期任職院校迫切需要解決的問題。師徒制又叫師徒幫帶、師徒結對，相當于國外的教學指導（mentoring）[1]，是一種由教育教學業務成熟的教師在真實的環境中對新教師進行結對輔導的制度，它是目前各國公認的對新教師幫輔引領的最有效形式之一[2]。

本文從新教員能力成長的視角，結合作者同批次新進教師在培養過程中的經歷，根據不同途徑新進教師的特點，分析師徒制在新教師培養中存在的問題，并提出相應解決問題的對策，為提高新教師培養質量和效率打下基礎。

一、師徒制在任職教育新教師培養中的作用

（一）師徒制的概念

師徒制由來已久。古時由于文化知識的缺乏，手工藝人采取手把手傳幫帶的形式傳承技藝，需要徒弟2至3年的時間悉心跟學，以學會技能和接受師傅的寶貴經驗。在教育領域，國內外學者均認為：師徒制是以促進新教師的專業成長為出發點及最終目標；強調師傅對徒弟的指導或傳、幫、帶作用；強調教育教學經驗的傳授[1]。

（二）師徒制對新教師的作用

當前，任職教育院校新進教師主要有兩個途徑：一是從相關院校畢業的應屆畢業生中招聘，一是從具有一線工作經驗及相應學歷的工作人員中選調。兩種途徑新進人員各有特點：前者相對年輕、具有扎實的理論基礎、有干勁、可塑性強，但是缺乏工作經驗、對于教學缺乏理解；后者相對成熟、有一定的工作經驗、具有良好的操作技能、對事物有獨立的見解，但是理論基礎需要加強。

應屆畢業新教師和選調新教師，一方面可以跟隨師傅學習教育教學技能，從理解教學大綱、消化課程標準、分析學習對象、確定課程重難點、制訂教學計劃、撰寫課程設計到制訂課堂計劃、撰寫教案、組織實施上課、課后跟蹤、講評作業、組卷考核及課程總結等授課過程中，學習師傅的寶貴經驗，提高教學技能。另一方面跟師傅討論可以發現教育教學過程中存在的問題，在師傅的帶領下進行教學研究。另外，由于操作技能的經驗性更強，應屆畢業新教員可以通過跟隨師傅上課備課，從中練習操作技能，提升操作水平，把握操作要領，吸取師傅教學和操作過程中的寶貴經驗。在師傅的指導下，選調新教師構建理論知識體系，查漏補缺；在師傅備、講專業相關理論基礎課時，學習專業相關理解知識，夯實理解基礎，此時師傅制與學歷教育中的導師制類似。

實行師徒制，讓新教師在專業理論知識、專業技能和教育技能上快速成長，早日成為合格的教師。

二、師徒制的應用模式

應用師徒制成功與否，跟師徒制的應用模式息息相關。其應用過程主要包括五個步驟：分析培訓對象，遴選師傅，制訂帶教計劃，實施培養，督導考評。

（一）分析培訓對象

可以采用測試問卷形式，利用色彩性格分析法等性格分析法分析個性，采用理論考試和操作技能考核形式，進行一次摸底，掌握新進教師的真實水平，以層次分析法，對性格、經歷、出生籍貫、學歷、知識基礎、能力水平等進行綜合評價，給出培訓建議。根據建議，新教師可以與師傅進行交談溝通，互相選擇，建立師徒關系。

（二）遴選師傅

所謂“嚴師出高徒”，可以說遴選一個好師傅是成功實行師徒制的關鍵。既然實行師徒制，對“師”必須有嚴格的要求。吳蔚萍[2]提出可以參照高校研究生指導教師產生辦法遴選帶教師傅。

首先，學校公布帶教師傅的任職條件，一般包括擔任導師的專業知能和人格特質兩方面。其次，由符合條件的老教師本人申請，全校教師投票決定。最后，對遴選為帶教師傅進行公示，學院主管部門發放聘書或邀請主管領導參加簽約儀式。新教師和帶教師傅根據自己的實際需要結成師徒。

（三）制訂帶教計劃

新教師的成長是一個漫長的過程，短則兩三年，長則三五年，必須有翔實可行的帶教計劃。制訂帶教計劃，需要帶教師傅與新教師結合新教師的特點、帶教老師的優勢和近年安排的課程安排。應屆畢業新教師，除了教學技能的帶教以外，更多地需要手把手地指導學習操作技能，而選調新教師，除了教學技能的學習以外，更多安排理論知識學習。制訂計劃需要分階段，將總體目標分解到年，在每一學年中，將年計劃的目標分解到每一個學期；在學期中，再分解到每一個月。這樣一方面便于控制進度，另一方面可以對培養效果進行監督。

（四）實施培養

再好的計劃也需要落實才能起到作用。在實施過程中，以帶教師傅為主導、新教師為主體，以民主平等的方式引導，以構建理論基礎、專業技能和教學技巧為核心的帶教原則，在不同的階段突出不同的側重點，起始階段重在“啟發，誘導”，中間階段重在“點撥、修正”，結束階段重在“鞏固、提高”，整個過程強調新教師有個人的見解和思路、獨立消化和有所創新[3]。

（五）督導考評

任職教育中，為使新教師盡快成為至少具備扎實的理論基礎、良好的操作技能和一定的教學技巧的合格教師，需要對師徒制下的新教員培訓進行督導評價。首先，成立督導委員會，委員從由全院受聘的帶教師傅中遴選；其次，制訂督導計劃，在培訓實施過程中，實時督導以控制培訓進度和檢查效果，給出有針對性的幫帶意見。最后，培訓帶教結束時，對新教師進行考核評定，給出以后工作中應該注意的事項。

三、要注意的幾點問題

（一）帶教師傅遴選要注意規范

帶教師傅的遴選是關系培訓的關鍵之一。有些單位沒有統一的標準，對帶教老師的德、能的評價不夠全面，不區分“老”和“好”，人為“老”教師就是“好”教師，就一定勝任帶教師傅一職。有些單位在實行師徒制時，沒有簽約儀式，促使帶教師傅在指導過程中，責任心不強，主動性不強，不把指導事情當正事，沒有制訂合適的指導計劃，在指導過程中，依然以對學生的方式進行指導，而不是平等交流主導的形式指導。這些問題都使得師徒制在執行中難以取得良好的效果。

（二）帶教實施要注意兼容并包、組織得當

在具體組織實施過程中，為了避免傳統師徒制封閉的局限性，可以采取“一對多”和“多對一”的師徒形式，使新教師可以集眾家之長，兼容并包；嚴格按照帶教計劃進行，保證帶教師傅有足夠的時間，將帶教納入工作量。

（三）帶教方法要注意科學合理

教學指導要以引導為主。在傳統意義上，師徒制的師傅與學徒是不對等關系，但在新教師培訓中，師徒制的師傅和學徒只是名義上的，二者之間是平等的同事關系。這就要求帶教師傅轉變觀念，在教學指導過程中注意方式方法，多采用啟發、引導，少采用灌輸、填充，變“告知者”角色為“協助者”角色。

四、結語

師徒制在新時期的任職教育院校新教師培養中依然適用。結合新型的集體培訓和講座、授課等形式，可以取得很好的培訓效果。

參考文獻：

[1]廖青.基于教師專業發展的“師徒結對”研究[D].西南大學，2010.

[2]吳蔚萍.對“師徒幫帶”制度的幾點反思[J].中國民族教育，2006（Z1）.

[3]沈莉，陳小英，于漪.“師徒幫帶”的教師培訓模式——中美英青年教師職初崗位培訓比較研究[J].外國教育資料，1995（05）.