環境科學專業實驗課程教學探索

張軍 季玉祥 文少白 于春偉

摘 要： 環境類專業實驗教學在環境科學教學中占有較大比重，在培養學生科學思維、實驗技能和實踐能力方面起到積極作用。目前高校環境科學專業實驗課程教學體系在教學形式、實驗內容、考核方式等方面存在一些問題，本文圍繞優化整合現有實驗資源，建立高質量、高效率和高水平的實驗課程教學訓練體系提出若干建議，以資借鑒。

關鍵詞： 教學改革 實驗教學 課程考核

隨著環境問題日益嚴峻和人們環保意識的不斷加強，環境類專業高等教育蓬勃發展，我國有200多所高等院校開設了環境類專業，培養了大量環境類人才。高等教育階段本科實驗課教學系統培養了學生的基本實踐能力，為其日后深入學習和工作打下了牢固基礎。因此，本科實驗教學能否取得應有效果，是衡量本科教學水平高低的重要指標。如何建立高質量、高效率和高水平的高校實驗課程教學訓練體系，培養合格的高素質人才，是高等教育改革和實驗教學改革亟需解決的難題。

1.實驗課程教學存在的問題

實驗教學在人才培養中具有理論教學不可替代的作用，通過實驗教學，不僅能讓學生更好地掌握課堂上學到的知識結構，更能培養學生獨立創新意識和實踐動手能力[1]。因此，實驗課除了要注重學生的基本操作技能，更要培養學生分析問題、解決問題的能力。目前環境科學專業實驗教學普遍存在以下問題。一是對實驗教學重視程度不夠，存在重理論輕實驗的狀況，導致師生降低對實驗教學知識的主動接受程度和認知能力。二是教學模式陳舊。當前實驗教學所需實驗儀器由實驗老師調試，所需試劑也是老師配置好后提供給學生使用，講授課程時，教師向學生講解實驗的原理、操作步驟、注意事項，并進行相關演示，學生做實驗時只是“照葫蘆畫瓢”。很少思考這個實驗為什么要用這個方法做，這個方法的優點在什么地方，有沒有更好的實驗方法，等等。三是實驗室功能單一，造成資源閑置。實驗室只進行實驗教學，一些大型精密儀器由于價格昂貴，套件數較少，維護費用高，學生在上實驗課的過程中很難長時間操作，導致儀器使用率低，國有資產出現大量閑置和浪費。

2.實驗教學改革方案

2.1整合實驗內容，單獨設置課程。

為解決實驗課程體系松散、實驗內容重復、實驗數量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學內容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復的實驗題目，按照現代教育規律建立新的實驗教學體系。另外把實驗課教學提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。根據環境科學專業的特點，將實驗教學大綱中的實驗課按其內容性質和規律整合歸類，推陳出新，有機整合實驗題目，形成系統的課程體系。

2.2考核形式與組織

實驗課程考核是實驗教學過程中的重要環節。一方面，實驗考核是測量和評價學生實驗能力的重要手段。通過考核，不僅可了解學生對實驗原理、實驗方法的熟悉程度，更重要的是可以考查學生實驗操作熟練程度、實驗技能掌握程度和處理突發問題的應變能力。另一方面，實驗考核是檢查實驗教學效果和提高實驗教學質量的重要途徑。有效的實驗考核可改變“重理論輕實踐，重筆試輕操作”的一貫看法，發現和改進教學薄弱環節，著力培養具有實踐能力和創新意識的人才[2]。

目前實驗課程的考核主要有筆試、口試、操作等形式，操作考核又分指定和抽簽確定實驗試題兩種方法。這些考核形式各有優劣，應因地制宜，靈活應用，一般由平時考察與期末考核組成。期末考核參照職業能力測試形式，即建立有一定題量的試題庫，考核時隨機抽取考題形成試題單，一份試題單上包括筆試、口試、操作等內容。考生按試題單上的試題要求進行解答、口述或操作，由監考員參考評分標準給出成績。一般每位考生考試時間為15～20分鐘，可分考場進行，每位考官同時考核2～3名考生。

2.3改進實驗課教學模式。

實驗課程教學一般由實驗技術人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實驗內容，學生按照既定題目完成實驗過程即可。要改變這種傳統的由老師配好試劑，學生按照步驟機械做實驗的教學模式。將學生從實驗準備階段引入實驗室，讓學生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實驗結束后廢物的處理和實驗室的整理等環節的工作，讓其參與到實驗課全過程中，接受系統的鍛煉，有利于學生從事自主設計型實驗及參與科研。

2.4開放實驗室。

實驗室開放是實驗室資源利用最優化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能增加學生接受實驗訓練的機會，而且能為學生獨立思考問題，參與科研活動提供訓練平臺。對于低年級學生，可將實驗教學內容占用課時多，難度較低和需要反復訓練的實驗整理集中，作為實驗室開放內容引導學生積極參與；對于高年級學生，可以將學生科研項目，教師科研課題，以及畢業論文實驗等納入實驗室開放內容中，由指導教師啟發學生獨立設計并完成實驗，訓練學生運用掌握的實驗技能銜接好理論與實踐應用的關系[3]。

3.結語

隨著時代進步，實驗課程教學在授課形式、內容、考核方法、教學效果及與之相應的實驗室管理等環節出現一些問題。優化整合實驗室現有各種資源，打造高質量、高效率和高水平的實驗教學科研平臺，是解決上述實驗教學問題的有效途徑。環境類實驗課程考核改革是大勢所趨，操作考核方式靈活有效，能更好地評價學生的實驗能力，促進教學質量提高。雖然實踐過程中易出現抽取考核試題難度不相當、考官評分主觀性不一致等問題，但這種實驗考核方式仍將在今后的教學工作中越來越多地采用，并逐步積累經驗，日臻完善。

參考文獻：

[1]張軍麗，李榮強.高校改革環境化學教學方法的研究[J].廣東化工，2010，37（7）：162-163.

[2]張鐵異.機械電子實驗獨立設課考核方法的探索[J].實驗室科學，2007（4）：21-23.

[3]蔡艷榮.設計性實驗在環境監測實驗課中的應用[J].實驗室科學，2007（4）：12-13.