建構主義理論及其對英語教學的啟示

劉獻瑤

摘 要： 建構主義強調學習不是由教師向學生的傳遞，而是學生在一定情景下，借助教師和學習伙伴在內的其他人的幫助，實現建構自己知識的過程。這一學習理論學派自誕生以來，對英語教學產生一定的啟示，合理應用這一理論組織教學，可有效提高英語教學質量。

關鍵詞： 建構主義 英語教學 教學啟示

建構主義是認知心理學派的一個分支，是20世紀末到21世紀初教育理論的主導。建構主義認為，學習不是由教師向學生的傳遞，而是學生在一定情景下，借助教師和學習伙伴在內的其他人的幫助，而實現建構自己知識的過程（賈冠杰，2006）。建構主義學習理論強調“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用（何克抗，1998）。

1.建構主義理論代表人物

建構主義研究可追溯到瑞士的Jean Piaget，他的認知建構主義涉及個性差異、學習者經歷、同化、適應性等，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，強調學習者作為積極意義的建構者和問題的解決者。L.S.Vygotsky代表的社會建構主義強調學習的社會環境，強調教師、學生、任務和活動之間的相互作用和動態性。L.S.Vygotsky提出“最近發展區zone of proximal development”的理論，對世界教育思想的發展產生巨大的影響。

2.建構主義理論的主要觀點

（1）學習者是知識的構建者及實踐者。建構主義認為，學習者是信息加工主體，是意義建構的主動者。在建構主義學習環境下，學習者通過真實情景的實踐建構對知識的理解，由傳統封閉學習環境下孤獨的學習者轉變為開放的學習者，不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。

（2）教師是學生建構知識的幫助者、促進者和中介者。建構主義學習理論強調學習者認知主體，同時強調教師的指導作用。教師是學生知識意義建構的幫助者，指導學會如何和獲取這些信息，從哪里獲取信息和如何有效利用信息。教師還是學生知識意義構建的促進者，教師要激發學生的學習動機，使其一步步逼近“最近發展區”。教師是學生建構知識的中介者，通過對話向學生提出概念、論點和任務，由學生探究，而不是向學生灌輸和再現信息（賈冠杰，2006）。

（3）協作學習。建構注意學習理論強調學習者的互動和協作，強調學習者的能動性和參與性，避免機械性的灌輸，其主要可概括為：引導——組織語言活動——協作學習——指導及歸納——鞏固（張文霞，2005）。教學過程主要通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗及與他人協作的結果決定的（何克抗，1998）

（4）情境建構。建構主義學習理論認為語言學習環境中的情境實際上就是教師為學習者創造的語言交際活動較真實的場景和相應的交流活動，目的是使學生在這樣的環境下完成意義建構。它強調情境對意義建構的作用，認為學習總是和一定的情境相聯系的。

3.建構主義理論在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

（1）發揮學生的主體性和教師的主導性。傳統的英語教學以教師為中心，教師知識的傳輸者，學生是被動的接受者。在教師主宰的課堂中，學生的主體性被忽略，主要的任務就是被動聽，做筆記，缺乏獨立思考和判斷。課堂毫無趣味性，不能調動學生的情感因素，更不利于學生語言能力的培養。而建構主義學習理論則提倡教師指導、學生為主的學習模式，使教和學有機地整合起來。在學習過程中，學生應該認識到獲取知識的過程就是“自我”對書本和教師所授知識進行理解加工，從而建構成為自己知識的過程。教師在這個過程中發揮的功能是引導者、啟發者、幫助者、促進者。以建構主義為理論基礎，形成多種教學模式，其中支架式教學中的“支架”就是隱喻教師的指導和幫助，通過教師的指導和幫助，把管理學習的任務逐漸由學生轉移給學生，直到拆除“支架”。在支架式教學中，教師參照學生智商的ZPD提供支架，不斷把學生的致力提升到更高的水平（賈冠杰，2010）。這也正如我們中國古話所說“授人以魚不如授人以漁”。

（2）注重情境創設。建構主義認為教師應創設符合學習主題要求的情境，重視“教師-學生-環境”三者之間的關系。建構主義者強調為學生創設“學用一致”的學習情境，鼓勵學生面對復雜的學習環境。如在英語專題詞匯教學中，如果只是孤立地教授詞匯，學生并沒有機會在情境中體會詞匯用法，這樣的課堂是枯燥無趣的，而那些詞匯只是各自獨立的一堆亂碼而已。因此，教師應根據教學主題的不同創設豐富多彩的情境，讓學生在情境中學，在情境中應用，這樣學生才能在擴大詞匯量的同時提高語言能力。

（3）注重生生，師生的協作性。建構主義重視學生在教師的組織下與他人的協作交互，同時主張教師在協作交互的過程中與學生的能動交互。學習者通過合作主義信息的多向交流，使理解趨于豐富和全面，通過小組討論、意見交流、辯論等方式解決學習問題，從不同側面找到解決途徑。在高中英語作文課上，教師引導學生就有關“合作”這一主題的漫畫進行小組討論，集思廣益，討論后由學生陳述自己和同伴的觀點，整理出一條清晰的寫作思路，而后順利成功地完成寫作任務。通過這種方式，既能增強學生的綜合能力，又能使整個學習群體共同完成所學知識的意義建構。教師在這一過程中通過示范、講解、提供反饋和幫助，幫助學生進行調整和反思，實現意義建構。

（4）為新舊知識搭建橋梁。在高中英語語法課上，在學習定語從句的過程中，學生首先學習了關系代詞的基本使用，學生對于關系副詞、介詞加關系代詞的使用這一新知識的理解和運用都是建立在先前知識和經驗即關系代詞基本用法這一基礎上的。教師的重要任務之一是為新舊知識搭建橋梁，幫助學生建立和激活原有認知結構，激發學生探究新知識的興趣和欲望。

以上闡述了建構主義學習理論的主要觀點和在外語教學中的應用及對外語教學的啟發。對于一線外語教學工作者來說，我們應該采取辯證的態度，去粕取精，努力提高外語教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎一.學科教育，1998（3）：29-31.

[2]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎二.學科教育，1998（4）：17-20.

[3]賈冠杰.二語習得論.南京：東南大學出版社，2006.

[4]賈冠杰.英語教學基礎理論.上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]張文霞.試論行為主義學習理論與建構主義學習理論對外語教學的影響.外語教學，2005（26）：69-71.