網絡環境下如何實施初中英語課堂教學

姜靜輝

摘 要： 網絡對于人們的生活、學習等具有深刻的影響。教師要積極開發和利用網絡資源，轉變教學思路，讓課堂教學更豐富、更多彩。從目前看，大多數教師只停留在多媒體技術的淺層次運用上，并未真正深入了解網絡這一大環境，因而其優勢未能完全發揮出來。基于此，本文擬從網絡環境下分析初中英語教學，尋找教學新出路，讓英語教學效果隨之強化。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 網絡環境

網絡時代已經全面到來，教師要積極應對，適當轉變思路，適應網絡環境下的初中英語教學，全面促進課堂教學效果的強化。網絡環境下的教學，具有諸多優勢，如廣博的內容、及時的信息、多元的互動等，這些都能夠推動教學進步。尤其是英語教學中，充分運用網絡資源的優勢，為學生創造更逼真的語言學習環境，讓學生全方位地體驗英語；為學生提供更多鮮活、自然、真實的語言材料，讓學生的語言學習更具有時代性；為學生創新互動形式，讓語言學習不再刻板等。那么，網絡環境下的初中英語教學應該如何實施呢？

一、創設語言環境，誘發學習興趣

語言學習與環境有密不可分的聯系。生活在自然的語言環境中，學生吸收語言的速度非常快。但對于以母語為主的中國學生而言，其天生缺乏必備的語言學習環境。再加上教師在教學中并沒有意識到環境對于英語學習的重要性，忽略為學生創設語言學習環境，因此學生的英語學習效果不佳。在網絡化的今天，教師要注重借助各種現代教育技術，為學生營造自然、逼真的語言環境，從而將學生的學習興趣誘發出來。網絡上的信息包羅萬象，尤其是英語方面，大多都是現實生活的真實反映。教師在初中英語教學中，要尤其注重運用圖片、視頻、音頻等，讓學生沉浸到逼真的語言環境中學習。例如：在學習“food and lifestyle”的相關內容時，教師向學生播放西方烹飪食物的視頻，讓學生直觀了解制作過程，感受差異。緊接著，教師播放背景音樂，渲染氛圍，利用PPT自動切換播放功能，展示西方美食，營造動態的語言學習環境。最后，教師引出本課的問題，引導學生討論：Do you know how to make western food？由此，學生展開激烈地討論，學習氛圍被營造出來。此外，教師還可以充分運用網絡中的BBS、Chat room等，讓學生搜索純英文的與西方美食相關的主帖進行學習。在語言環境的刺激下，學生的英語學習欲望會比以往更強，因而學習效果會更好。

二、提供語言材料，豐富學習內容

將互聯網比喻成“電子圖書館”毫不為過。網絡上有豐富的學習資源，可以為教師和學生所用。有了互聯網，學生的英語學習變得豐富多彩起來。現如今是知識經濟的時代，網絡上無時無刻不在更新著信息，人們通過一定的客戶端和設備，可以掌握最鮮活的信息。為此，網絡環境下的課堂教學，教師可以將更多的語言材料引進英語課堂，讓學生在有限的課堂教學中接觸到大量真實、鮮活的語言材料，從而真正豐富學生的語言學習內容，讓學生的語言學習不再局限于教材。教師在引進語言材料時，要考慮初中生的英語水平、接受能力等，以免材料成為學生學習的“負擔”，學生難以“消化吸收”。例如：在學習“Films”的相關內容時，教師引進Hollywood好萊塢的相關介紹，以及最新的信息。提到電影，學生會自然聯想到好萊塢，它是世界聞名的電影中心。為此，在教學時，教師借助豐富的網絡資源，為學生提供鮮活的Hollywood的介紹，并依據學生的英語水平，延伸拓展學習其最新的報道消息。如此，學生吸收到的學習材料既與生活相關，又具有時代氣息。除此之外，教師可以經常選取與學生英語水平相符合的慢速VOA英語，BBC等，讓學生有機會接觸純正地道的英語，感受英式和美式發音、表達等，從而讓學生慢慢擺脫中國式英語，并學會運用英語思維進行表達、交流。

三、創新互動形式，激活英語課堂

“有來有往”的課堂互動能夠真正活躍課堂氛圍，引領課堂走向高效。在傳統英語教學中，教師多以問題作為載體，與學生展開互動交流。這樣的互動形式雖然能夠在一定程度上活躍課堂，帶動學生參與，但也存在局限性，無法真正滿足學生“探鮮”的心理。為此，網絡環境下，教師可以借助多媒體、電子白板、交互式電子白板等，創新課堂互動形式，從而最大限度激活英語課堂。例如：在學習“Art world”相關內容時，教師借助先進的現代教育技術，創新課堂互動，取得很好的教學效果。本單元內容主要講述了譚盾的藝術生涯，教學中，學生表示想要深入學習與譚盾相關的內容。為此，教師請學生在多媒體電腦前，引導學生輸入想要了解的譚盾的內容，如譚盾現場表演的圖片、譚盾的獲獎紀錄、譚盾的交響樂等等，只輸入、點擊，便出現眾多網頁，供學生選擇性學習。如果教室配備有電子白板，教師還可以在白板上引導學生寫上對譚盾的印象、認識、想對譚盾說的話等，增強課堂互動。等學生寫上這些信息時，教師再利用電子白板的保存功能，將其永久保存，并隨時調取使用，形成教學資源。這樣的課堂互動真正打破了傳統的課堂互動形式，讓學生感受到網絡科技時代的先進性，體驗到與眾不同的學習方式，從而激起更強的學習興趣。

網絡時代的帶來，雖然給教學帶來了極大的便利，但是教師也要清醒地認識，網絡只能作為教學的輔助，并不能作為主宰，因而要注重其運用“度”。在運用各種現代教育技術時，教師要注重學生才是課堂的主體，不能一味被動地接受網絡中的材料、內容等。教師只有真正用好“網絡”，注重結合新課改理念，才能推動初中英語課堂教學進步。