人文素養在高職高專院校中的缺失與對策研究

張愛華

摘 要： 改革開放背景下我國經濟迅猛發展，社會穩定前進，對人才的需求更迫切與苛刻，綜合型、復合型、創新型人才在市場競爭中顯示出自身鮮明的優勢，有力地推動我國社會主義現代化建設，而人文素養作為人才培養的新觀點逐漸為高職高專院校教學工作者所熟識與認同，本文主要結合河南高職高專院校實際探討人文素養在高職高專院校中的缺失與解決對策。

關鍵詞： 人文素養 高職高專 素養缺失 對策研究

人文素養的提出不是空穴來風，而是基于當前我國高職高專院校人才培養實際，綜合我國政治、經濟、文化各方面建設提出的教育理念，人文素養涵蓋廣泛，涉及基本價值導向與人生哲學觀，力求實現人的綜合性發展與個性解放，培養一批具有專業技能與高素質的人才隊伍。探討高職高專院校中的人文素養缺失及解決對策具有時代意義。

一、高職高專院校人文素養教育的意義

人文素養從字面上看是人的必備素質，直接決定人的價值導向與道德水平，是高職高專院校教育的出發點與落腳點。人文素養往往與人文精神緊密結合，具有較高人文素養的人必然具有一定的人文精神、積極的人生態度與高尚的道德品質。開展人文素養教育讓學生在人文知識滋養中規范自己的行為，提升自己的思想道德覺悟，從而實現向審美情趣與價值追求的轉化。一方面加強高職高專院校學生的人文素養，可以幫助學生形成完善的人格，塑造優秀的性格品質，成為提升學校精神文明建設的助推劑。高職學生正處于心理成熟期，性格情緒不穩定而可塑性強，人文素養就是契合學生該階段心理特點的道德文化培育與熏陶。另一方面加強高職高專院校學生的人文素養教育可以奠定學生綜合發展的基礎，讓學生在正確價值觀的指引下開展專業方面的學習，對于其將來走上工作崗位，實現個人發展具有深遠意義。因此做好高職高專院校學生的人文素養教育意義重大。

二、高職高專院校人文素養缺失表現分析

（一）就業高壓環境下對人文素養教育的忽視。

開放的市場經濟在促進社會發展的同時加大了就業壓力，激化了高職高專院校人才培養與市場人才需求的供需矛盾，能否實現院校畢業生的高就業率成為決定高職高專院校生死存亡的關鍵，在就業高壓環境下，河南大部分高職高專院校將教育定位為專業技能人才培養與輸出，通過走訪河南部分高職院校，大部分教學工作者認為人文素養教育意義不大，與市場競爭下的人才需求無直接關聯，只要學生掌握扎實的專業技能配合一定的就業技巧完全可以在市場競爭中找到自己的一席之地，而這種觀念上的忽視直接導致高職高專院校人文素養的缺失。

（二）現有學制束縛下的人文素養教育嚴重缺失。

河南大部分高職院校沿襲專業三年學制，但學生真正在校時間不足兩年，長達一年的時間學生是在實習單位度過的，現行學制使高職高專院校開展人文素養教育的時限大大縮減，客觀上的限制使得人文素養教育難以取得理想成效。學生在實習單位更注重對崗位的適應能力與理論知識向實踐的轉化體驗，忽視自身人文素養提升，而人文素養不足降低學生的實習水平，形成惡性循環，人文素養缺失越來越嚴重。

（三）高職院校專業教育強化下人文素養的缺失。

高職教育教學錯誤定位使得學生的人文素養教育得不到貫徹與落實。一方面我國應試教育色彩嚴重，學生初高中階段在應試教育環境下人文素養嚴重不足，本該起到彌補作用的高職院校在強化專業教育的前提下沒有為學生提供人文素養學習的沃土，這種尷尬的境地使高職院校學生人文素養嚴重缺失。高職院校教師將專業課程獨立出來進行強化無疑是對人文素養教育的無形打壓，人文素養缺失成為必然。

三、高職高專院校做好人文素養培養的對策

（一）降低功利導向，重視人文素養教育。

理論上的忽視是人文素養缺失的根源，只有重視人文素養才能徹底改變河南高職高專院校的人文素養缺失現狀。一方面要教師開展教學時自覺向學生貫徹素質教育理念，以自身重視激發學生對人文素養的關注，讓學生自覺參與到人文素養學習中，通過對學生人文素養學習熱情的激發讓學生走出狹隘的學術技術，尋找適合自身發展的更廣闊天地。另一方面高職院校管理者要做好自身教學的正確定位，適當降低社會功利色彩，弱化職業教育與社會競爭和就業的關系，為人文素養培養提供必要的空間與條件。這并不意味著學生專業技能落后，只有在保證學生專業技能訓練正常開展的前提下人文素養教育才有意義可言，從本質上說人文素養教育與專業技能教育相輔相成，滲透融合，學會做人并學會做事，在正確價值觀引導下提升自己的社會就業能力，人文素養與專業技能學習并不沖突與矛盾。

（二）做好文化建設，推進人文素養教育。

要想實現高職高專院校人文素養培育必須開展豐富多彩的校園文化建設活動，借助校園文化的營造，實現學生人文素養的熏陶，文化建設其實是高職高專院校人文素養實現最為直接的途徑，校園文化建設是具化了的人文素養教育。河南大部分高職高專院校忽視校園文化建設對人文素養的熏陶與感染作用，校園文化建設開展比較混亂，加大管理者的校園管理難度，在該背景下采取柔和的措施積極對校園文化建設活動進行規范，讓校園文化建設帶有人文素養色彩。借助校園文化建設實現人文素養教育的推進措施多種多樣，需要院校根據自身實際靈活選擇，既可以選擇人文素養講座，讓學生在激情昂揚的講座中認識到人文素養的重要性，又可以邀請道德模范等優秀人文與高職院校學生互動，讓學生在感悟榜樣正能量的同時激發自身人文素養提升的動力。此外校園社團作為校園文化建設的主動力，也可以起到推進人文素養教育的作用，通過參與社會公益活動，參與志愿服務等培養學生的人文素養，提升學生的道德覺悟。

（三）提升教師素養，促進人文素養教育。

對于高職高專院校這種特定的教育機構來說，教師是人文素養的直接關聯者，教師的言行往往會潛移默化地傳遞給學生，教師的人文素養往往更能發揮榜樣與示范的影響力，要想實現高職高專院校學生人文素養的重建必須從教師層面入手，做好教師隊伍建設，做好教師人文素養考核。首先要重視人文素養中的價值觀引導，正確的價值導向可以幫助高職高專院校學生正確判斷是非，在有害的利誘面前保持自身品性的正直，通過教師的帶動培養正確價值導向的人才，服務于社會建設。其次重視教師的師德教育，師德教育就是人文素養的體現，只有認同科學教育與人文素養教育的教師才能開展人文素養教育，這就要求高職高專院校教師正確處理好專業學科教育與人文素養教育的關系，在推動人文素養建設的同時實現學科技能教育的協調并進。最后做好教師各項技能的培訓，網絡時代的到來提供了大量優質的人文素養教學素材，而教師通過處理引用推進人文素養教育，除了基本的網絡處理能力，還要具備一定的人文素養課堂掌控能力與人文素養課程講授能力，更好地推進人文素養教育工作。教師是高職高專院校人文素養教育的關鍵，理應引起重視。

四、結語

人文素養教育作為素質教育背景下的新型教學理念與指導思想，必須貫穿高職高專教育教學全過程，在追求高職高專院校學生專業技能達標的基礎上實現學生人文素養的提升與綜合能力的提升。本文在調查河南部分高職高專院校人文素養開展情況的基礎上，針對當前人文素養建設不足提出可行性策略，以期更好地推進高職高專院校人文素養教育。

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本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“人文素養在高職高專學生中的缺失及其對策研究”（2015-GH-568）的階段性成果。