讓實驗和多媒體成為初中化學的雙翼

馬貴飛

摘 要： 新課程標準倡導“學生的發展觀”，倡導學生主體地位的凸顯、學習興趣的激發、習慣的養成、能力的提高。這些目標的實現，教學有效輔助手段的使用起關鍵作用。本文論述實驗和多媒體在初中化學教學中的有效運用而激發學習興趣，提高教學質量的主要策略。

關鍵詞： 初中化學 實驗 多媒體 有效教學

初中化學教學中長期沿襲和實施應試教育，走灌輸教學的老路，使化學教學在新課改下發生異化，仍然突出“重書本知識”、“重理論學習”，輕化學與生活的關系和對生活的影響；重知識輕技能；重知識輕情感和意志培養；重結果輕方法；重試題分析，輕觀察、解釋生活中的實際問題和現象的能力培養等，使化學教學仍然處于低谷狀態和低效現象。

為改變低效行為，筆者在教學實踐中進行了探討，認為多媒體和化學實驗可以成為化學教學的雙翼，激發學生的興趣和學習動力，為有效課堂的創建推波助瀾，走向高效。

一、化學實驗，為課堂增添活力

1.巧用實驗，激發學習興趣。

在初中化學教學的第一課，激發學生學習化學的興趣是教學的主要目的。這一節課成敗的關鍵在于教師的引導和激趣。激發興趣的方法很多，筆者認為實驗法是行之有效的好方法，尤其是化學的第一課，用魔術性質的實驗，可以營造樂學的濃厚氛圍。

如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等實驗，讓學生目瞪口呆、瞠目結舌，隨之興奮，學好化學的欲望油然而生，比教師講解學好化學的意義要有意義得多。

2.學生實驗，提高綜合能力。

化學實驗從實驗類型看，有演示實驗和操作實驗之分。操作實驗可以培養學生的動手實踐能力，增強合作意識，強化創新意識和創造力。

學習《溶液的形成》時，探究“物質溶解與水”的實驗，通過這個實驗可以發揮學生的主觀能動性、培養創新實驗能力。如引導學生探究這個實驗，需要什么實驗器材，準備哪些實驗材料，預測想得到什么結果等，然后讓學生自主實驗或合作實驗。在一個試管里加入20ml水，水中放一塊蔗糖，用玻璃棒慢慢攪拌，并注意實驗現象的發生（蔗糖顆粒逐漸變小，最后慢慢融化而消失），再分析實驗結果：形成均一、穩定的溶液。

再如對于“溶液的形成”學習中的“溶質與溶劑的關系”的理解，化學實驗是必不可少的關鍵一環，通過實驗有助于學生對這一概念的理解。

在兩支試管中，分別加入2ml～3ml的水，分別加入1～2粒碘或者高錳酸鉀顆粒，再在另兩支試管中加入2ml～3ml的汽油，再加入1～2粒碘或者高錳酸鉀顆粒，再震蕩并觀察實驗現象。要求學生完成實驗現象的記錄：

通過親自動手實驗，觀察和對實驗現象的分析，溶劑與溶質的關系的枯燥理解化為直觀的現象、理性的分析，提高學生分析問題、解決問題的能力，并在實驗中感受化學的魅力與趣味性，激發學習化學的熱情。

3.實驗法，體現化學的生活化。

生活化教學是陶行知先生的重要教學理念之一，也是化學學科的特點，化學與生活密不可分、息息相關。因此，化學教學中體現生活化，引進生活實例，有必要且重要。

如學習“金屬的化學性質”，可以生活化問題引起學生的注意：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上的不法分子常常以黃銅冒充黃金進行詐騙，因為，僅從外形上二者極為相似，很難辨別。那么，請設計一個實驗，鑒別真假黃金。這樣的問題富于生活化色彩，將學習的金屬性質與實際生活和實際運用而巧妙聯系起來，喚起學生的探究欲望。

二、運用多媒體，給課堂增趣加味

1.利用多媒體巧設情境而自然導入。

學習《金屬的性質》時，教師可以用多媒體展示金、銀等一些飾品圖片，讓學生觀察金、銀的顏色，并與生活實際相聯系，金、銀的顏色是不變的，而引導學生：金銀放置在空氣中而顏色不改變，說明了什么問題？引導學生說出：空氣中的主要成分有O2，Fe、Al等容器容易變顏色和腐蝕，是因為和O2容易發生化學變化，而金銀顏色不變化，可以得出結論：金銀不與O2發生反應。

2.借助多媒體的動畫演示，讓學生感知實驗的全過程。

一些化學實驗需要的時間比較長，一些化學實驗不能在課堂上展示，如有毒氣體的制作等，此時，多媒體的動畫演示功能非同小可。既可以展示實驗全過程，又可以避免污染的發生。如“生活中常見的鹽”時，對于NaCl的制取過程在初中化學45分鐘課堂上是沒法完成的。通過多媒體的展示，可以讓學生觀察到食鹽制取的全過程。再如利用多媒體可以展示鐘乳石與石筍的形成，既解決了時空問題，又促進了視聽結合，引發了探究欲望。

3.網絡媒體的使用，拓展學習方式。

網絡技術的發展為學習提供了更廣闊的平臺，利于學生自主學習與合作探究，發展能力，強化創新意識和創新能力。

學習“生活中常見的鹽”時，食鹽用途很多，可是學生僅知道食鹽的調味功能，對其他用途知之甚少，因此，課后，以“食鹽的妙用”為課題，鼓勵學生利用網絡資源查閱并搜集整理信息，制作資料卡片，課堂上再展示。教師重點引導學生從醫療、衛生等方面總結氯化鈉在食品、醫療等方面的用途。

總之，實驗及以現代媒體為主要教學手段的化學課堂教學，旨在改變學生被動學習的方式，重在調動學生學習積極性和主動性，注重學習方式的轉變、學習興趣的激發、注意力的吸引，同時拓寬學習范圍，打破時空限制，凸顯學生的主體地位和教師的主導地位，增強課堂教學趣味性和實效性，成為化學教學的雙翼。

參考文獻：

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[2]朱紅，李樹友.初中化學疑難實驗的改進與創新[J].化學教育，2013，5.