“最近發展區”視野下高中數學后進生轉化策略初探

李靜

摘 要： 本研究以高中數學課堂教學為基礎，以“最近發展區”理論為指導，結合數學學科的特點，針對高中生數學后進生自主學習能力不強的現狀，從學生的現有水平出發，嘗試提出在“最近發展區”理論指導下學生數學學習培養的策略，即充分滿足學生的內在需要（尤其是認知需要），在外在刺激的作用下，激發學生的學習興趣和求知欲望。

關鍵詞： 最近發展區 高中數學 后進生 轉化策略

“最近發展區理論”認為人的認知水平可劃分為三個階梯：“現有水平”、“最近發展區”和“潛在發展水平”，人的認知水平就是在這三個階梯之間循環往復，不斷進步，螺旋式上升的。這個理論是前蘇聯著名教育家維果茨基提出來的。維果茨基的“最近發展區”理論對于我們的教育教學具有重要的意義，因為這個理論告訴我們：一些學生在學習階段遇到困難以后，在老師的指導、鼓勵下，通過自己的努力可以越過學習障礙，達到新的高度。

1.高中數學后進生的成因分析

高中數學無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都與初中有很大不同。在高中數學學習內容方面，它的知識抽象性、系統性、理論性、獨立性及綜合性與初中相比有明顯的質的變化，加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的數學成績分化，造成了“后進生”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在我們的創造性教育工作中，后進生轉化工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。

在實際教學中筆者發現，高中理科班數學后進生產生的原因是多方面的，首先是學生個人的因素，如數學基礎知識薄弱、數學學習方法不科學、學習動機低下、意志品質不堅強等都會造成學生數學成績的落后。其次有來自教師方面的因素，比如有些教師的教學方法單一，忽視數學基礎知識的講解，對后進學生缺乏耐心等，都會造成學生數學知識殘章斷節，導致學生數學成績的落后。

2.最近發展區理論指導下的后進生轉化策略初探

靈活應用“最近發展區”理論，挖掘學生潛能，發揮學生主動性，注重思維訓練，培養學習習慣，開發學生潛能，是解決此問題的有力舉措。從教師角度，我們必須認真研究教材，仔細挖掘參考書，結合實際學習情況，確定重點、難點、易錯點，備好學生，指導學生已經掌握哪些知識，科學地確定合理可行的教學目標，符合學生“最近發展區”的認知規律。另外還要注意從以下方面著手做好后進生的轉化工作。

2.1注重學習完成后的反思總結

對后進生反思習慣的培養要滲透在教學內容中，通過平時的概念教學、解題教學、階段性復習等逐步加以培養。

后進生做題時往往滿足于獲得正確答案，不注重解題后的反思，而解題后反思卻是達到對問題深入認識的重要環節。教師在教學中要注意引導后進生學會反思解題的思維過程，總結解題經驗教訓。具體地說就是學會對解題思路、解題規律、解題結果等的反思。這種反思不是簡單的回顧與檢驗，而是引導學生根據問題的結構特點，善于從解題思路、解題途徑上進行多角度的觀察、聯想，其中哪一種方法最基本、最典型？哪一種最簡便？哪一種方法最巧妙？各有什么可取之處？以此培養后進生舉一反三的能力，幫助他們克服思考問題中的僵化模式，增強思考問題的靈活性。

反思還可以溝通新舊知識的聯系，有利于融會貫通地掌握數學知識，培養后進生養成階段性復習的習慣，可以幫助學生循序漸進地掌握穩固的數學知識。教師要注意引導后進生對各個具體的學習環節進行全面反思，反思自己對每個環節所涉及的知識是否達到了所要求的程度，發現問題，補救薄弱環節，即逐漸形成“反思—檢查—補救—再反思”的學習習慣，不斷使后進生的“最近發展區”朝著更高級的知識邁進。

2.2培養后進生預習習慣

預習、聽課、復習、練習是人盡皆知的學習方法，而且是很有效的學習方法。成就感是學生獲得動力的首要因素。后進生通過學習掌握一定的基礎知識，然后能夠應用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續學習，爭取更大的成功。而學生在建立最初的知識體系時不會無端地對數學公式或概念產生興趣。因此，對學生提出預習的要求，告訴他們預習的重要性。教師要嚴格督促，指導學生認真完成預習任務。

2.3注重數學基本概念的理解

不少后進生遇到數學問題，不去分析問題屬于哪一類問題，而是簡單地套用模型，長此以往，數學成績必然下滑。后進生轉化最重要的是要使他們掌握扎實的基礎知識。數學學習包括對數學概念和數學規律的學習，基礎知識薄弱，缺乏必要的知識準備和生活經驗是學習數學的障礙之一。因此，學習數學首先要對基本數學概念、數學規律清楚弄清本質，明白相關概念和規律之間的聯系，而不能簡單地記住。做題不僅費時間、費精力，而且遇到的矛盾或困惑就可能越多，久而久之，產生畏難情緒。

在教學過程中，教師要關注學生課堂表現，調動學生的學習積極性，要了解學生的對所講內容的掌握情況。對于后進生，老師可以對他們多提問，讓他們有較多鍛煉機會。同時教師要及時給予他們鼓勵，增強他們的自信心。學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，自始至終讓學生多說、多練，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。教學就是把“目前現有水平”提高到“最近發展區”的過程。如果新學內容剛好在學生思維的“最近發展區”，學生利用已有的知識，有動力解決問題，將會感到解答的樂趣，同時能力亦得到培養和提高。

參考文獻：

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