樂學模式對增強初中語文教學趣味性的作用

黃英勤

摘 要： 隨著教育改革的不斷推進，新的教學方法和教學觀念逐漸融入到初中語文課堂教學中，為提升初中語文教學的趣味性作出了重要的貢獻。樂學模式隨著新的教育觀念在初中語文課堂中的具體運用，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和愛好，提高了初中語文教學的有效性。本文通過對樂學模式的分析，探討樂學模式對提升初中語文教學趣味性的重要作用。

關鍵詞： 樂學模式 初中語文 趣味性 提升作用

隨著教育體制的不斷改革，樂學模式在初中語文教學中發(fā)揮重要作用，為提升語文課堂的趣味性作出了重要貢獻。樂學模式下，學生表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習的現(xiàn)狀，學生的整體素質和語文學習水平得到了很大提升。

一、初中語文樂學模式應用的作用

（一）提升學生智力活動的活躍性。

樂學模式可以營造活躍的課堂氛圍，讓學生在語文學習中逐漸活躍起來，在語文學習過程中變得興奮起來。這種學習的興奮可以有效地刺激學生的學習神經(jīng)，大大提升學生智力。在樂學模式下，學生注意力全部集中到課堂中，思維更加敏捷，富有觀察力，活躍了課堂氛圍。學生強大的思維能力和觀察力對提升語文學習趣味性具有很大幫助，有利于語文知識的記憶和掌握。在樂學模式下，學生整體處于積極向上的教學環(huán)境中，智力活動得到大大提升，有利于提高語文學習質量。

（二）調動學生語文學習的積極性。

興趣是學生學習的基礎，學生只有有了學習興趣才能獲得良好的學習效果。樂學模式有利于學生學習積極性和主動性的調動，學習效果顯著。在這樣的教學環(huán)境刺激下，學生更加愿意投入到語文學習中，在語文課堂中形成了良性循環(huán)。傳統(tǒng)的語文教學課堂中教師只是系統(tǒng)傳授知識，沒有從學生興趣和愛好出發(fā)，讓學生在語文學習中產(chǎn)生思想和情感的共鳴，長此以往制約了學生學習的積極性和主動性。樂學模式在初中語文教學中的應用可以有效地讓學生沉浸在語文教學中，在學習過程中全神貫注，從根本上轉變學生學習的態(tài)度和觀念，讓學生成為課堂的主宰和學習的主人。

（三）培養(yǎng)學生不斷進取的學習觀。

樂學模式讓學生從心底生出一種對語文學習的積極學習觀，讓學生在學習過程中獲得鼓勵和支持，并形成不斷進取的學習觀念，在這樣的學習條件下，激發(fā)了學生學習動機，學生愿意并且不斷進取。學生通過在語文教學中不斷進取和學習，對語文知識的掌握越來越多，提高了語文綜合素養(yǎng)，對以后自身的發(fā)展起著重要作用。學生能從根本上樹立終身學習觀念，從根本上提高語文教學的水平和質量。

二、樂學模式在初中語文教學中的應用策略

（一）課堂導入是應用樂學模式的前提。

良好的開端可以為成功奠定堅實基礎。因此，在初中語文教學中要首先設計好課堂導入的內容，設置合理的能夠提高學生學習興趣的內容，從課堂教學中的不同元素入手，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂導入中可以從語文課文中的歷史文化故事或者是文化背景等方面入手，為學生語文的學習營造良好的輕松愉快的教學氛圍，學生可以根據(jù)教師的引導順利進入課堂學習中，從而自然、樂意進入語文課堂學習中。例如在教授《木蘭詩》時，課文中有許多難懂的文言詞匯，學生容易失去學習興趣。因此，教師可以在課堂導入中加入花木蘭的故事內容，先給學生講述花木蘭替父從軍的故事，讓學生先了解這位巾幗英雄，然后引導學生了解花木蘭從軍歸來時是什么樣的生活狀態(tài)，從而把學生帶入本節(jié)課的學習中，體會花木蘭從軍歸家時穿女兒裝引起伙伴的震撼。學生了解故事后對花木蘭的生活產(chǎn)生興趣和好奇心，并且主動帶著疑問和好奇心進入《木蘭詩》的學習中，這樣為接下來的語文課堂的展開營造了良好的學習氛圍。

（二）創(chuàng)設教學情境是應用樂學模式的基礎。

創(chuàng)設教學情境可以自然帶領學生進入語文課堂的學習中，學生學習語文的積極性和主動性都得到充分調動，營造和諧的教學氛圍，強化語文教學效果。教師創(chuàng)設教學情境要從語文教學的本質出發(fā)，講求語文的藝術性和文學性，并且營造良好的文化氛圍。教師創(chuàng)設的教學情境要以課文知識為主要內容，創(chuàng)建教學體系，利用小品或者文藝表演的方式展開，讓學生在學習中充分交流，從而學到語文知識。例如在《皇帝的新裝》這篇課文教學中，教師可以讓學生根據(jù)課文內容組成自由的小組，在了解課文的基礎上進行文藝表演，分組完成角色的扮演。小組中可以相互交換有的人扮演皇帝，有的人扮演大臣們，有的人扮演小孩。學生通過對這篇童話內容的扮演消除了語文教學課堂中的枯燥和無味，豐富了課堂內容和形式，學生愿意學習語文知識，并且能夠在創(chuàng)設的教學情境中獲得語文能力的提高，感受到語文學習的無窮趣味性。

（三）趣味知識能夠豐富樂學模式。

在傳統(tǒng)思維模式中知識是神圣的、嚴肅的，但在實際生活中知識的內容豐富多樣，并且?guī)в袧夂竦娜の缎?，有的幽默，有的傷感，也有的十分呆板。因此，在教學中可以將趣味性的知識運用到語文課堂教學中，并將趣味性知識穿插在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從根本上豐富語文的教學內容和形式。教師可以將趣味性的知識點綴在課堂教學中，使呆板的語文學習變得豐富多彩，調動學生學習的積極性和主動性，使學生親身感受語文學習的趣味性。例如在教授學生標點符號的重要性時，教師可以為學生講述關于標點符號的趣味性故事：一個下雨天，客店的主人不想讓客人留宿，于是在客店的門上寫下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留”。于是客人悄悄地在這句話上加上了幾個標點符號，意思發(fā)生了很大改變：“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就順理成章地住店了。通過這個例子引出標點符號的重要性，讓學生加深對標點符號的印象，從而懂得學習語文的樂趣，愿意投入到語文學習中。

（四）探索發(fā)現(xiàn)是樂學模式的延伸。

初中語文與學生的生活息息相關，也是在生活的基礎上形成并伴隨生活發(fā)生變化的。因此，語文教學過程中教師要讓學生學會從生活中探究，從不同角度學會觀察身邊的事物，從而提升語文學習水平，形成樂學狀態(tài)。傳統(tǒng)教學中教師讓學生只是單純地探索，沒有將樂學模式融入探索過程中，因此教學效果不佳。教師在語文教學中要融入樂學模式，增強語文學習的趣味性，讓學生在這樣的學習環(huán)境下獲得學習的愉悅感和滿足感。例如在學習《濟南的冬天》這篇文章時，文章中說“濟南真得算個寶地”，為什么這么說呢？引導學生通過尋找課文中的描寫，自己主動探究答案，從而讓學生有效地掌握課文中的中心內容和思想，在主動探究中學生掌握了學習內容，體驗到了學習的樂趣，從而有助于語文學習能力的提高，從根本上強化學生的學習能力。

總之，樂學模式在初中語文中的應用讓學生在快樂的學習氛圍中體會學習的樂趣，快樂學習，并積極主動地學習語文知識，不但提高語文學習水平，而且有效地提高語文教學質量，為提高語文綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。

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