生源地、家庭背景差異視閾下高職心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制探索

許平友

摘 要： 一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的影響，高職院校要在充分考慮學(xué)生家庭背景的基礎(chǔ)上，建立一種良好的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在相互溝通、協(xié)作、互助、研究中，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康，增進(jìn)彼此之間的情感，把師生之家和親子之愛(ài)融為一體，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 家庭背景 高職學(xué)生 心理健康 教育 家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確指出：“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合，學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切配合，使三方面的教育互為補(bǔ)充，形成合力。”因此，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，其中學(xué)校和家庭則是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)最具影響力的兩個(gè)因素。高職院校在學(xué)生心理健康教育中要把握好這兩個(gè)因素，重視了解家長(zhǎng)在家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育中的心理傾向，整合學(xué)校與家庭兩種不同的教育環(huán)境、兩種各異的教育形式、兩種互利的教育資源，探索家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的新模式、新方法與新途徑，強(qiáng)化家庭教育對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持作用。這對(duì)于形成教育合力，提高高職學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性具有十分重要的意義。

一、高職學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題

（一）家庭經(jīng)濟(jì)貧困，自卑心理嚴(yán)重。

生活在邊遠(yuǎn)山區(qū)、城市下崗職工家庭的高職校貧困學(xué)生，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)來(lái)源有限、家庭子女多、遭受意外災(zāi)害等情況，家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，家庭經(jīng)濟(jì)貧困是其不得不面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生活中，貧困生不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活的壓力與困難，部分學(xué)生會(huì)用消極的態(tài)度評(píng)價(jià)自己所經(jīng)歷的事件，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)晕曳穸ǎ瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生自卑、孤僻等一系列心理問(wèn)題。

（二）家庭關(guān)愛(ài)欠缺，心理壓力較大

隨著城市打工族的增多，農(nóng)村留守學(xué)生逐年增多，他們常年與爺爺、奶奶生活在農(nóng)村，缺少別人無(wú)法給予的父愛(ài)母愛(ài)與關(guān)懷，致使很多留守學(xué)生個(gè)性封閉，壓抑，人際關(guān)系較差，還有部分單親家庭學(xué)生因家庭的不完整，致使性格孤僻，生活壓力大，長(zhǎng)期生活在心理陰影之中，不愿與人交往，等等，久而久之，這部分學(xué)生在學(xué)校容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，需要及時(shí)關(guān)注、關(guān)懷，消除心理陰影。

（三）高考失利，自信心不足。

目前，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，部分高職學(xué)生因高考失利，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的本科院校夢(mèng)想，勉強(qiáng)走進(jìn)高職院校上學(xué)，很多城市獨(dú)生子女，自尊心較強(qiáng)，面對(duì)家庭成員過(guò)高的期望，看到班級(jí)其他學(xué)生都上了心儀的本科院校，理想與現(xiàn)實(shí)的落差，自責(zé)與失望心理的加劇，容易產(chǎn)生自卑、不適應(yīng)、自信心不足等心理心理現(xiàn)象，這些學(xué)生在大學(xué)生活中總是遠(yuǎn)離集體，封閉自我，孤獨(dú)、壓抑、自卑心理日益嚴(yán)重。

（四）感恩之心欠缺，感恩表達(dá)困難

隨著高職院校獨(dú)生子女學(xué)生的逐年增多，部分城市家庭的“明珠”“寶貝”們因過(guò)分受到寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成自我心理，從來(lái)不會(huì)替他人著想，更不會(huì)感恩回饋他人，缺少感恩之心；同時(shí)，高職院校設(shè)置了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等各種形式的獎(jiǎng)、助學(xué)金，幫助家庭貧困的在校大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而很多受過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等幫助的大學(xué)生對(duì)各種幫困制度認(rèn)知膚淺，也不知道該如何回饋社會(huì)、他人等，更有受幫困大學(xué)生拿了學(xué)校助學(xué)金后隨意揮霍，他們不懂得國(guó)家助學(xué)金的實(shí)際意義，存在感恩之心淡化、感恩之行困難等不良現(xiàn)象。

二、生源地、家庭背景差異視閾下高職心理健康教育家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制探索

（一）家校聯(lián)系機(jī)制。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）明確指出：“學(xué)校探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。”高職院校加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展心理健康教育，這不僅是家長(zhǎng)的要求、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，而且是學(xué)校心理健康教育的需要。

首先，每年新生開(kāi)學(xué)報(bào)到，學(xué)校可以組織安排院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、任課老師與家長(zhǎng)見(jiàn)面，一方面向家長(zhǎng)介紹學(xué)院的歷史、發(fā)展、信息資源及人才培養(yǎng)等基本情況，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)特色等有了較深理解。另一方面就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿信心與期盼，營(yíng)造良好的學(xué)校教育氛圍。

其次，組建家校聯(lián)系手冊(cè)，建立家長(zhǎng)聯(lián)系方式電話、QQ群、微信、郵箱、班級(jí)網(wǎng)站等，利用現(xiàn)代先進(jìn)通信技術(shù)搭建家校溝通橋梁，家長(zhǎng)能經(jīng)常了解子女的學(xué)習(xí)生活情況，老師也可以及時(shí)掌握與反饋部分特殊學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)與疏通，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

最后，高職院校學(xué)生教育工作者可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)、外地出差、帶隊(duì)社會(huì)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地、多層次地進(jìn)行學(xué)生家訪[1]。特別是出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生，家校聯(lián)系與互訪尤為重要，可以幫助學(xué)生盡早走出心理陰影。

（二）家校協(xié)同心理支持機(jī)制。

伴隨高職院校家庭貧困學(xué)生、單親家庭學(xué)生、農(nóng)村留守學(xué)生及獨(dú)生子女學(xué)生的不斷增多，學(xué)生心理問(wèn)題也出現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化、增多化等，他們需要更多關(guān)懷、交流與支持，更需要家庭與學(xué)校彼此配合，協(xié)同支持，共同培育學(xué)生健康的心理。

知子莫如父，父母是孩子的第一任教師，也是最為了解、知曉子女思想、心理狀況的人，因此，家長(zhǎng)要信賴教師，經(jīng)常與教師聯(lián)系，如實(shí)地反映子女在家的各方面行為表現(xiàn)，特別是一些曾經(jīng)有過(guò)心理問(wèn)題史的學(xué)生等，積極地向教師了解子女在校的基本情況。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和教師一起根據(jù)子女的實(shí)際需要，彼此協(xié)作，共同探索有效的心理健康教育對(duì)策，采取有針對(duì)性、符合子女心理需要的教育方法與手段。針對(duì)部分學(xué)生因適應(yīng)、戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，特別是在處理心理危機(jī)個(gè)案時(shí)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系，采取及時(shí)有效的預(yù)防干預(yù)措施，為我們贏得主動(dòng)和時(shí)間，挽救學(xué)生。家校協(xié)同心理支持系統(tǒng)的建立，二者相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互溝通、相互影響，才能共同為學(xué)生個(gè)體提供一個(gè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)空間[2]。

（三）家校心理互助機(jī)制

學(xué)校根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)基本情況與實(shí)際需求，定期通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ、短信平臺(tái)等及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)普及與培訓(xùn)，培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的心理素質(zhì)，掌握一些基本的心理健康教育方法。特別是部分單親學(xué)生家長(zhǎng)或家庭貧困學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一些心理健康教育的基本技巧與方法，積極開(kāi)展家庭心理健康自我教育與個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)良好的家庭心育氛圍。

家長(zhǎng)雖然不具備“心理教師”的資質(zhì)和水平，但家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理狀況、信息反饋、社會(huì)反響及自己豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，通過(guò)與老師溝通交流，及時(shí)反饋學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)生的新問(wèn)題等，老師根據(jù)家長(zhǎng)信息的反饋，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題，研討新的教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育教學(xué)的發(fā)展。

（四）家校心理聯(lián)盟機(jī)制。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要，邀請(qǐng)不同家庭背景、不同區(qū)域、不同學(xué)歷、熱心致力于學(xué)生心理健康教育的學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校部分經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的專兼職心理輔導(dǎo)老師一起組建家校心理聯(lián)盟。家校心理聯(lián)盟根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，構(gòu)建學(xué)校與家庭、課內(nèi)與課外、自助與互助、交流與研討等多層次、多形式、多功能的大學(xué)生心理互助聯(lián)盟機(jī)制。

學(xué)校定期開(kāi)展家校心理聯(lián)盟活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校，感知學(xué)校心理教育，感受學(xué)校氛圍，進(jìn)而拉近教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的心理距離，家長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校的心理教育提出好的建議與思路。同時(shí)，聯(lián)盟成員之間經(jīng)常通過(guò)QQ、微信、電話等相互交流、研討現(xiàn)實(shí)的心理健康教育案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同探索心理健康教育的新方法。大家在相互研究過(guò)程中既能獲取心理健康的相關(guān)知識(shí)、掌握心理教育的新方法，更能在互相學(xué)習(xí)與交流中解決自己及他人的心理問(wèn)題，促進(jìn)自身的心理發(fā)展。

總之，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭相互配合，協(xié)同合作，高職院校要建立一種良好的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在相互溝通、協(xié)作、互助、研究中，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康，增進(jìn)彼此之間的情感，把師生之家和親子之愛(ài)融為一體，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家俊，曾子師.博思“思博”——楊金土先生職業(yè)教育思想述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（18）.

[2]崔詣晨.大學(xué)生心理危機(jī)成因與干預(yù)策略的路徑分析[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）.

基金項(xiàng)目：江蘇省常州市常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題《生源地、家庭背景差異視域下高職學(xué)生教育管理研究》（項(xiàng)目號(hào)：CDGZ2012009）。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題“家庭背景差異視角下高職學(xué)生心理健康教育研究”（項(xiàng)目號(hào)：D/2015/03/127）。