談小學音樂教育中學生情感素質的培養

童春泳

摘 要： 音樂是情感的藝術，是以培養人的高尚情感和塑造完善的人格為目標的，所以在小學音樂教育中，教師要善于引導學生體味音樂中蘊含的情感內容，從而培養學生的情感素養，提高審美能力，陶冶高尚情懷。

關鍵詞： 小學音樂教育 情感素質 培養方法

關于音樂教育與人的情感發展及人的人文素養的關系，許多教育家都有過精辟的論斷。蘇霍姆林斯基，這位對中國教育有深刻影響的前蘇聯教育家就曾說：“音樂教育——這不是培養音樂家，這首先是培養人。”我們的鄰國日本，有一位音樂教育家，叫鈴木，他也強調：音樂教育的首要目的“不是刻意的培育一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育把一個小孩提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到優秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標”。德國音樂家奧爾夫，也表達過類似觀點，他說：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性。”早在幾千年前的我國古代，大教育家孔子就提出“興于詩、立于禮、成于樂”。這些古今中外的教育家們的名言，其共同之處在于都強調了音樂教育之于人的情感健康發展、人格完善等的重要意義。也就是說，在人的培養發展過程中，音樂不可或缺。

小學音樂是基礎教育中重要的素質教育課程之一，通過該課程的實施，不僅要讓學生具備一定的音樂技能和音樂審美能力，而且要使他們的情感得到陶冶，人文素養及綜合素質得到提升。我就小學音樂教育中學生情感和素質的培養談一些看法。

一、在音樂欣賞中培養學生情感

最具情感的藝術就是音樂，所以它在培養學生高尚情感及審美情趣上的作用不可小看，也不可替代。一部音樂作品，是作曲家情感的宣泄，是音樂家靈魂的寫照。每一個音符，每一個節奏，演化出的都是音樂家內心的高尚情感。我們聽音樂，聽到的不是音樂本身，而是音樂背后的豐富情感內容。因此聆聽貝多芬的慢板樂章，我們會不自覺地進入沉思；聆聽施特勞斯的圓舞曲，我們會自然而然地體驗到愉悅，甚至邁開輕松的舞步。古今中外，每一部稱得上優秀的音樂作品，背后一定有一個高尚的靈魂和情感在支撐，無論是中國的《二泉映月》，還是西方的貝多芬《命運》交響樂，我們聆聽，都能隨之獲得情感升華，人格也會提到純凈。正如古希臘哲學家柏拉圖所說：“節奏與音調有最強烈的力量深入心靈最深處，如果教育的方式適合，他們就會用美來滋潤心靈，使它因此美化，如果沒有這種適合的教育，心靈也就會因此而丑化。”

也就是說，音樂的創作源于情感的驅動，大凡有影響力的音樂作品，都飽含作者的豐富情感內容。那么，在小學音樂教育中，教師要善于引導學生聆聽，從音樂的旋律變化中體味到其中包含的情感，與之產生共鳴。為使學生充分體會到音樂中的情感內容，教師有必要引導學生充分理解音樂中的歌詞及旋律變化。有一位老師的做法值得借鑒，在欣賞《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，先讓學生聽兩遍，讓學生初步體會其中感情，很多學生很快說出“喜悅”、“歡樂”、“幸福”等詞，能說出這些，說明學生通過旋律正確體驗到了這首歌曲中的主基調情感。而這樣的情感如何通過旋律表現出來呢？接下來就是教師分解說明并演示了。

在分解說明中，這位教師通過自身演示說明了每句歌詞旋律走向趨勢與情感起伏變化的關系，說得生動形象，情趣盎然，學生很快體味到每一句歌詞中蘊含的情感內容。分解說明完成后，再讓學生反復聽錄音，閉著眼睛體味每一句歌詞中的情感，學會調節自身情感，使自己與歌曲產生共鳴。

學生理解了情感，帶著情感體驗欣賞音樂，才真正從音樂欣賞活動之中獲得審美享受，獲得莫名的愉悅感，進而培養起對音樂的興趣和熱受情感。與此同時，學生的心性從中得到陶冶，情感朝著健康的方向發展。

二、在歌曲學唱中培養學生情感

在學唱歌曲時，為了唱出感情，同樣需要充分理解歌詞中對應的旋律特點和蘊含的情感內容。教師在教學生唱時，要注意引導學生體會歌詞中的情感因素，力求唱的時候有相應動態和表情。

比如教學生唱《王二小》時，首先要讓學生知道關于王二小的故事，了解其慘遭日本鬼子殺害的背景，以此建立起基本的情感基調。整首歌并非一種情感狀態從頭貫到尾，而是有一個發展變化的過程。比如開頭“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪里去了，不是他貪玩耍丟了牛那放牛的孩子王二小”，這樣的內容是陳述性的，重在以平緩的情感敘述事件。從“九月十六那天早上”開始，故事的敘述開始漸漸沉重。當唱到“敵人把二小挑在槍尖摔死在大石頭的上面，我們那十三歲的二小，可憐他死得這樣慘”這部分時，情感應是深切悲痛之感。在這部分，如果學生體會得當，則應有欲淚之感。這樣一句一句，逐步引導學生從局部到整體，充分體會歌中所含情感，并努力將情感表達出來。在此過程中，學生的情感素養會得到潛移默化的熏陶培養。

三、通過角色扮演助推情感培養

兒童歌曲很多都是敘事性的，適于表演。為加深學生對歌曲的理解，適當組織角色表演十分必要。比如《采蘑菇的小姑娘》這首歌，要表現出一種童真和歡樂，讓一位女生扮演采蘑菇的小姑娘，根據歌詞內容做出相應的動作表情，做得好不好，可以讓其他學生評判。在這個互動過程中，學生會慢慢理解其中蘊含的情感內容。

角色扮演由于現場感強，且有較強的互動性，因此學生往往樂于參與。學生在參與中情感上會有更深入體驗，能得到更好的升華。這樣的方式，不僅使學生的音樂能力得到增長，還使他們的情感和審美能力得到提升，更使動作協調能力得到發展。

綜上，音樂是情感的藝術，是以培養人的高尚情感和塑造完善的人格為目標的，所以在小學音樂教育中，教師要善于引導學生體味音樂中蘊含的情感內容，從而培養學生的情感素養，提升審美能力，陶冶其高尚情懷。

參考文獻：

[1]付晗.淺談音樂教育中學生心理素質的培養[J].通俗歌曲，2013（11）.

[2]陳紅.淺談小學音樂教育情感的培養[J].新課程（小學版），2013（12）.