網絡課程中學習測評的設計研究

龔純妹

摘 要： 本文主要對當前網絡課程中的學習測評模塊進行分析，從評價標準、評價工作和評價方式角度出發，分析測評模塊設計方法，并以《網頁設計與制作》課程為例做具體說明。

關鍵詞： 網絡課程 學習測評 評價標準 測評方式 《網頁設計與制作》

一、引言

隨著微課、慕課、翻轉課堂這些新的教育理念與技術的興起，網絡課程再度成為教育研究者的關注視點。研究者們大多將重點放在將新的教育理念和技術融入網絡課程中，所以我們看到具有創新意義的基于微課、慕課或者翻轉課堂的網絡課程被創建出來。這些課程很好地將新理念呈現出來，但是在諸如學習結果測評等方面仍然是按照傳統的網絡課程模式進行。當前的教學網站通常是在單元學習或者整個課程學習結束之后提供一些客觀題用于測評學習者的學習結果。筆者認為，為了讓網絡課程的可持續性、教學質量有更好的提升，可以考慮將網絡課程中的學習測評進行重新設計與開發。

二、學習測評的意義

測評是教學設計的一個重要環節，也是學習必不可少的一部分。科學合理的測評可以讓學生了解自己的學習掌握情況，也可以幫助教師反思教學，及時調整。靈活有效的測評方法可以激發學生的學習動機和興趣，鼓勵學生深入學習知識。教師可以通過對測評結果進行分析，找出學生存在的問題，并分析成績不良的原因，從而及時有針對性地對教學進行補救，或者改變教學方法。

如何在網絡課程中設計科學有效的測評機制，從而讓當前的網絡課程更有質量地幫助學生學習，是文本的重點。筆者將從測評設計理念和具體實現兩方面展開。

三、設計科學多樣化的評價方式

在網絡學習中，受網絡平臺特征的影響，對學習者的測評通常是通過對學習記錄及客觀題測試的方式完成，形式上方便但缺少多樣性。

明確清晰的評價標準。學習目標是一種特殊的需要，明確的目標通常可以激發學習者的學習興趣。明確目標可以發揮導向導學的功能，而教學的測評作用是判斷目標是否實現。在教學測評中設計清晰的評價標準，有助于學生對自己的學習情況做出正確的判斷；明確的分級評價制度，可以從一定程度上激發學生往更高層次努力；我國心理學工作者謝千秋曾以“學生喜歡怎樣的教師”做調查，發現學生希望教師能夠實事求是、嚴格要求、對人對事公平合理，從這個角度說，清晰的評價標準是學生所希望的。此外，在指定測評標準時，應該明確給出具體的描述性的學業評價標準，該標準能夠很好地區分課程分級評價制度。

根據不同的教學目標選擇方式與工具。每一門課程對這樣的學習目標要求不盡相同，即使是網絡課程，對學習者的要求也不應僅僅限制為知識技能的學習。在測評時，對于知識類的教學目標，可以選擇使用客觀題測試，例如編制選擇、填空、判斷等題目測試學生；對于技能類的教學目標，則應該根據具體情況去考慮，例如多媒體類課程可以讓學生通過在線操作或者讓學生提供作品，對于不能通過電子形式呈現的技能，則可以考慮將測評放到線下進行；而對學生情感態度的測評，則可以考慮通過設計一些體驗式活動完成，如情景模擬、角色扮演等。對于測評，可以根據需要使用線上的作業、討論、論文、學習檔案等多種方式，有條件的時候還要根據實際情況，將線上線下結合起來。

學生擁有多次測評學習進步的機會。學習需要，是人類最基本的需要之一，決定學生學習需要的因素有很多，其中一個是學習者對學習失敗的體驗。一般來說，以往的學習成功會使學生產生愉快的體驗，激發學生進一步努力學習的愿望。而頻繁的學習失敗容易嚴重威脅學生的自尊心，產生過度的焦慮，也容易使學生覺得自己的能力不強，即使努力學習也無法獲得良好的學業成績，從而產生習得性失助感。網絡學習中學習成果的體現很大一部分由測評來決定，因此應該讓學生擁有多次測評機會，使其感受到自己學習的進步。

四、測評設計的實現

《網頁設計與制作》是一門實踐性比較強的課程，大部分教學測評要求考察學習者的技能學習成果，筆者針對這門課程根據學科性質的特點和網絡學習的特點，對教學測評做了一些設計。

評價標準呈現設計。在網絡課程中明確地給出每一次測評的評價標準。對測評的要求詳細到測評提交時間、測評提交次數、測評質量標準。根據學科特點，采用任務驅動教學，因此對測評要求以作品為主，對作品的技術標準有明確的說明，如“使用表格布局”知識點中，對表格的大小、單元格、邊框、填充等設置提出具體要求，并給出明確的加減分數規則。此外，分級的評價制度有利于激發學習者的進取心和學習興趣，因此在《網頁設計與制作課程》中對每次測評的結果給出明確的判斷，例如展示作業效果好的前幾名的作品等。

對測評工具的選擇應結合教學目標確定。對具體的知識點的測評，如頁面布局、樣式設計等，可以選擇網站中嵌入html編輯器，教師事先給出規定的模板或者具體的要求，讓學習者在線獨立準確地完成測評；在網頁設計中，色彩搭配等的測評，則可以讓學習者以提交作品的方式展現；而對于一些必備的理論知識，采用常規的測評形式，如編制選擇題、填空題、問答題等方式考核。

在測評設計中，應該允許學生有思考和進步的機會。基礎知識學習的結果會影響后續學習，因此在設計測評時，要把包容的思想體現在設計中。對于每一個知識點的測評，給學生一定的自由時間，在規定時間范圍內，給予學習多次進行測評的機會。當然設計的時候，為了讓學生認真對待每一次測評，可以考慮成績取多次平均分等方式。例如在《網頁設計與制作》這門課程中，測評學生對“使用表格布局”知識點掌握情況時，在學生聽完課之后，三天時間里學生可以完成測評，對于提交作業早而準確的學生給予較高的評價，而未通過的學生則可以在規定時間內再次進行測評，最后的成績根據平均成績決定。

五、結語

在網絡課程中，測評只是平臺的一小部分，但科學合理的測評設計有助于教師實現自己的教學目標，檢測自己的教學成果。對學生來說，也可以讓學生通過測評，發現問題，幫助自己進一步學習。筆者從測評標準、測評工具和測評方式角度出發，希望設計開發合理的測評系統，提高教與學的效率。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]尼爾·布徹，梅麗迪·威爾遜·斯其頓[M].網絡學習指南，2014.