讓單詞教學煥發真我風采

李劍

摘 要： 如果將英語這門語言比作高樓大廈，那么英語單詞就是這座大廈的基石。所以，英語單詞教學是小學英語教學的一個重要組成部分。新的課程標準提出要把學生學習英語的積極性培養和學生自信的樹立放在英語教學的首位。在當前新的課改背景下如何進行單詞教學？作者做了如下嘗試。

關鍵詞： 英語單詞 英語教學 單詞記憶

一、走進生活，讓學生快速理解單詞的“意”

新課程標準后的小學英語教材錄入的單詞淺顯易懂，而且貼近學生的生活實際。在課堂上，可以將學生喜愛的動物玩具和水果等搬到課堂中，如果實在沒有這些東西，可以自己動手畫一畫。這些能給學生最直觀的感覺，不僅給學生新的刺激，而且幫助學生更好地記憶所學的單詞。在學習牛津英語3A中文具用品類的英語單詞時，我讓學生直接準備好自己的文具用品。在學習水果類英語單詞時，我讓學生在課前準備了一些水果，上課時，讓學生事先準備好的水果放在一個箱子里，然后學生親自摸一摸、猜一猜。學生用自己手里的實物與老師、同學互動，這樣學起來興趣濃、效果好。

二、設計歌謠，幫助學生記憶單詞的“音”

我國是詩歌的王國，我們有著對歌謠朗朗上口的節奏感。牛津小學英語教材特別注重知識的板塊性，每一個單元的單詞都屬于同一個系列，這種編排對老師滲透新的語言知識點有很大益處。

在課堂教學中，把英語單詞教學和歌謠結合起來，可以增強課堂教學的趣味性，讓學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，這樣記憶會更清晰、持久。在設計歌謠時，有時候是設計成英語的，有時候也會設計成中英文結合的。歌謠不僅節奏感清晰、朗朗上口，而且在學習過程中很好地幫助學生鞏固記憶所學的單詞。這樣學生學得輕松，記得也牢固。比如在牛津英語3A中學習水果類單詞時，我編了這樣一首兒歌：Apple ，apple是蘋果，蘋果apple圓又紅；orange ，orange是橘子，橘子orange圓又扁；banana ，banana是香蕉，香蕉banana黃澄澄；grape ，grape是葡萄，葡萄grape一串串；pear， pear是鴨梨，鴨梨pear脆又甜。小朋友們都喜歡，水果富含維生素，大家吃了身體棒。這首歌謠學生學得非常輕松，而且很容易理解。在課堂上學生都非常樂意去說，如果再加上一些手勢動作，學生參與的積極性會更高。

三、設計游戲 ，激活學生學單詞的“趣”

小學生課堂上最喜歡的活動就是游戲，它可以提高學生學習英語的興趣，獲得成功的體驗，從而幫助學生記憶所學的單詞。在課堂上，我經常使用的一種游戲是“Magic eyes”，學生非常樂意去玩。具體做法是：教師出示所學的單詞一個一個快速出現并消失，讓學生快速地說出剛才閃過的單詞，如果誰說的單詞多誰就贏。

在學完head ，shoulder ，arm等肢體類單詞后，教師命令“Touch your head. Touch your arm.”，學生聽后迅速指出。這個游戲可以讓學生發命令，全班學生一起做動作，或者讓學生分組做這個游戲。類似的游戲還有許多，比如“listen and do”，“單詞接龍”，“What is missing？”等，我都會在單詞教學中展開，學生學習興趣明顯提高，學習效果、記憶效果明顯增強。

教學有法，教無定法。在英語教學過程中，教師要根據學生的特點特別是心理和生理特點，不斷地改變自己的教學模式，讓學生在做中學習英語，進而激活英語單詞教學，從而讓學生感受到英語單詞教學的趣味性，由此樂此不疲，讓英語單詞教學煥發真我風采。

參考文獻：

[1]史春風.在情境課堂教學中讓學生展現“真我的風采”.考試周刊，2013.

[2]王文玉.怎樣讓小學英語閱讀教學煥發生機.新課程（中旬），2014.