合作學習在小學英語教學中的應用

袁訓瓊

摘 要： 世界經濟的一體化使得英語成為國際化的語言。在小學英語教學中，教師需要培養的不是學生的英語應試能力，而是學生運用英語的能力及綜合素質。因此，對學生聽、說、讀、寫能力的全方位培養，成為小學英語教師教學的首要任務。合作教學作為一種比較有效的教學模式，在培養學生英語能力的過程中具有舉足輕重的作用。本文就合作教學在小學英語教學中存在的問題，闡述相應的解決對策。

關鍵詞： 小學英語 合作學習 有效教學

對于廣大的教育工作者來講，合作學習不再是一個陌生的概念，已經成為一種普遍的課堂教學和組織模式。在小學英語教學中，合作學習方式可以提高學生的課堂參與度，讓絕大部分學生參與課堂教學，提高課堂教學效率和學生的團隊協作能力。小學階段是學生學習英語的基礎性階段，在這個階段，加強學生英語能力的培養，激發學生對英語學習的興趣，對于學生今后的英語學習是比較有益的。小學生正處于好動的階段，在這個階段采用合作教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生運用語言的能力。

一、合作學習的組織形式

合作學習于20世紀70年代初期興起于美國，是以改善課堂教學氣氛、提高學生成績為目標的一種學習方式，由于取得的顯著成績，使得合作學習成為當今時代的主流教學模式之一，從而使得合作學習模式在我國被不斷研究和利用。所謂合作學習，是一種互助性的學習模式，是學生為了共同的目標和任務而采用的一種有責任的分工的學習模式。在合作學習中，學生必須考慮集體利益和個人利益，并在共同完成任務的過程中，取得個人利益和集體利益，實現整體效果的最優化。合作學習的組織模式，主要以2—6名具有各自優勢和能力的學生組成小組，以合作的方式完成學習活動，實現共同的小組目標，從而促進小組成員學習水平的提升，提高整體成績。在小組合作學習模式中，教師要充分考慮學生的特長，以確保合理分組。

二、小學英語教學中合作學習存在的問題

1.學生參與度有待提高

在小學英語教學中實行合作學習模式，目的是提高學生的參與度，讓學生在廣泛參與的過程中全面提高聽說能力，從而提高學生的語言交流和適用能力。但是在實際教學中，教學難以達到理想的效果，學生的參與度成為廣大教師在合作教學中比較頭疼的一個問題。雖然教師在合作學習的過程中已經進行了合理的分組，但是依然不能避免學生在小組合作學習的過程中，不主動交流、不主動承擔集體責任等問題的出現。導致這種現象出現的原因是多方面的，多和學生的個性有關，有些學生因為性格內向，而有的學生因為缺乏使用英語交流的自信心。這些問題的存在，導致小組合作學習達不到理想的教學效果，必須及時糾正。

2.缺乏明確的學習規則

俗話說：無以規矩不成方圓。在小學英語合作教學中，要想達到理想的教學效果，教師必須有明確的學習規則以支撐小組合作學習的正常運行。如果教師在教學中沒有明確的分組規則、學習規則和競爭規則，將會使得小組合作學習出現一團糟的局面，學生亂哄哄一團，沒有秩序和紀律，難以控制。但是，就目前的小組合作學習來講，很多教師的確缺乏明確的教學規則，使得教師在課堂教學中難以控制教學局面，不能實現理想的教學效果。

三、小學英語合作學習策略

在小學英語教學中，要達到理想的合作學習效果，教師可以從以下幾方面進行：

1.合理的分工是有效合作學習的基礎

從合作學習的定義可以看到，合作學習分組的方式主要由2—6人能力各異的學生組成。誠然，對于每個學生個體來講，他們都有不同的優勢和能力，因此，教師在合作教學的過程中，應當首先充分了解每個學生的優勢，以互補為原則，對學生進行合理分工。合理分工有利于提高學生的學習效率，同時可以使小組顯得更完善。優勢互補的分組方式，有利于學生在小組學習的過程中取長補短，不斷提高自身的語言運用能力。同時，教師在分工的過程中應當告知學生相互幫助相互扶持的理念，讓學生從小就有團隊協作意識，有集體主義精神，并在小組學習的過程中不斷鞏固自己的英語基礎，幫助基礎稍差的學生，從而實現整體利益的最大化。

2.合理的學習內容是保障

在小組合作學習過程中，教師應當選擇合理的學習內容，確保學習效果的最優化。小學英語教學過程中，并不是所有的教學內容都適合小組合作學習，也不是所有的教學內容都需要小組合作學習。教師應當根據教學內容的變化，設計不同的教學模式。例如，有些內容適合游戲教學法，有些內容適合情境教學法，等等，不同的教學內容設計不同的教學模式，有利于課堂教學效果的強化。對于小組合作學習來講，具有開放性和探索性的教學內容，比較適合小組合作，因為開放性和探索性的知識，可以給學生思考和討論的空間，從而讓學生在思考和討論的過程，得出解決問題的答案，進而強化學生的學習效果。

3.充分重視學生的主體地位

在小組合作學習過程中，教師應當充分重視學生的主體地位。傳統課堂教學模式都是教師講、學生聽，而小組合作學習的模式，完全改變這種學生被動接受知識的局面。在小學合作學習模式中，教師僅僅充當合作學習模式的創建者和引領者，真正的實施者則是學生。教師在教學中應當給學生規劃好框架，而具體的內容則是由學生自己填補，教師應當充分尊重學生在合作學習過程中的主體性地位。只有這樣，合作學習的效果才得以真正體現。

總之，在小學英語課堂教學中，教師應當合理利用合作學習模式。在調動學生學習積極性和主動性的基礎之上，全面提高學生的團隊協作能力和集體主義精神，培養學生的集體榮譽感，全面提升學生的綜合素質。合作學習作為一種有效的學習模式，可以全方位提高學生的聽、說能力，培養學生的英語運用能力。教師應當根據自己在教學過程中存在的問題，不斷創新教學理念和教學模式，全面提高課堂教學效率，提高學生的英語能力。

參考文獻：

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