搭建平臺，有效識字

楊麗純

摘 要： 提高學生識字興趣，培養學生獨立識字能力，養成良好的識字習慣，正確書寫漢字，是小學第一學段的教學重點。教師要采用靈活多樣的教學方法，提高學生的識字效率，為今后的閱讀和寫作打下良好基礎。

關鍵詞： 識字 興趣 教學方法

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。針對第一學段識字量大，學生容易回生等問題，我們緊緊圍繞“提高學生識字效率”這一目標，根據教材編排特點和學生實際，采用靈活多樣的教學方法，激發學生識字興趣，拓寬學生識字的渠道，培養學生自主識字的能力。

一、趣味教學，激發學生識字興趣

低年級學生無意注意仍起重要作用，注意力極易分散，因此，低年級的識字教學就要做到“趣”字當頭。我們采用多種多樣的方法激發學生識字興趣。

（一）創設識字情境，營造識字氛圍。

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，我們十分注意識字教學的生動性與趣味性，常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，鼓勵學生識記生字。例如：有位教師在教學《自選商場》一課時，把課文中提到的商品帶到教室，創設了琳瑯滿目的自選商場，學生知道商品的名稱，并準確地讀出字音，認識字形，然后讓學生做“找朋友”的識字游戲，這樣實物與生字相對照，活躍了課堂氣氛，讓學生在游戲中認識了生字。

（二）貼近兒童心理，在游戲中識字。

游戲是孩子的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能較為持久和穩定，因此讓孩子們在喜聞樂見的游戲中學習識字，會激發識字興趣，從而提高識字教學效率。我們根據不同課文設計不同游戲，如：猜字謎、摘果子、找朋友、扔骰子、東南西北，等等，讓學生在游戲過程中有效識字，體驗識字的快樂。

（三）滲透字理教學，直觀形象識字。

漢字有五千年的歷史了，我們的老祖宗創造的漢字都有一定規律，老師如果能滲透字理教學，則將有事半功倍的效果。我在教學一年級下冊《識字8》時，就結合漢字造字的特點和學生的認知特征幫助學生認識漢字。

二、教給方法，引導學生自主識字

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在低年級，我們根據教材編排的特點，教給了學生許多識字方法。例如：“加一加”、“減一減”、“換一換”、“合一合”等方法。對于形聲字，我們重點指導學生采用“形旁表意，聲旁表音”的方法識記。比如教學“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”這些詞語時，我們先引導學生發現這組字的規律：意思都與蟲子有關，所以都是蟲字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。然后告訴學生，對于大多數形聲字，我們都可以根據它的偏旁推斷它的意思，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。通過這樣的引導，學生掌握了識字的規律，漸漸做到了舉一反三，觸類旁通。到了中年級，我們就采用“先學后教”的模式進行識字教學。先給學生一些時間進行小組內的識字學習，學生可以暢所欲言，把自己認為好的識字方法與大家分享，不會的也可以請教別人，爭取把生字學會。然后在課堂上當堂聽寫，看看哪些生字學生掌握得最不好，再由教師重點指導這些生字該怎么識寫，這樣就做到了學生會的教師不教，學生不會的教師有針對性地點撥，大大提高了識字效率。

對于容易混淆的生字，我們還特別注意引導學生想辦法區別它們，因為學生自己動腦筋解決的問題往往比老師教的要記得牢。例如：“撥”和“拔”這對形近字，有些學生常常寫錯，我就問：“你有什么好辦法區別它們？”學生就開動腦筋了，有的說：“‘撥’的右邊是個發，‘拔’的右邊是‘發’少一撇。”有的說：“‘撥’就是用手把頭發撥開，所以是提手旁加上‘發’，‘拔’是拔河要朋友多一點，所以右邊是‘友’加上點。”我又問：“你們覺得哪個辦法好？”學生都說第二個，老師就讓大家用第二種辦法記住這兩個字，檢驗的時候學生寫錯的就很少了。

三、結合實踐，拓寬學生識字渠道

（一）引導學生在生活中識字。

生活是學生識字的大舞臺，我們要大力引導低年級兒童“無處不識字，處處為課堂”。在學生掌握識字方法，有主動識字的愿望后，我們就要鼓勵學生主動認識出現在身邊的字。例如：認識同學作業本上的名字；在街上認識廣告牌上的字；在超市認商品包裝上的字，等等，再引導學生把收集到的漢字匯集起來，裝訂成冊，便成了一本圖文并茂的“識字本”。課余時間，和同學互相交流，孩子們識字的途徑拓寬了，這樣的識字效果真可謂事半功倍。在課堂上，我常常問學生：“哪些生字是你自己原來就會的？是怎么學會的？”這樣學生就會回答從哪些地方認識了這些生字，并且會教其他同學認識這些生字，節省了許多時間。

（二）引導學生在閱讀中識字。

識字是為了幫助孩子自主閱讀，閱讀恰恰是鞏固已學生字，不斷學習新字的過程。我們結合學校的吟誦和閱讀欣賞課程，大力倡導學生大量閱讀課外讀物。通過師生共讀和親子共讀等活動，激發學生閱讀興趣，使學生能主動閱讀課外讀物。在閱讀中已學生字的不斷復現，未學生字不斷出現，都能使學生鞏固識字，加大識字量，因此我們要求每位學生每天閱讀課外書不少于半小時。堅持了一年多，課外閱讀已經成為許多學生的一種習慣，老師一推薦好書，就有許多學生爭先購買，互相借閱，讀書，已然成為一種風氣，自然學生的識字量大大增加。

（三）引導學生在交流中識字。

在班級里布置一個“識字交流角”，可以是“識字樹”的形式，也可以是“識字報”的形式，平時鼓勵學生把課外認識的字制作成卡片，寫上拼音，貼在“識字角”交流，每周更換一次，帶動全班一起識字。期末時可以請學生把本學期特別容易寫錯的字制作成卡片，貼在“識字角”，提醒同學不要寫錯字，每天更換一次，以此鞏固所學生字。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]第斯多惠.德國教師教育指南.

[3]金文偉.常用漢字形義解析.