設(shè)計(jì)多種形式作業(yè)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

吳薇

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作業(yè)又是課堂教學(xué)的拓展，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握老師在課上所講的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式方面進(jìn)行了探究，從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中獲得智慧。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)智慧

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。譬如小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)偏離實(shí)際生活，也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而讓很多學(xué)生覺得做作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。所以，我們就需要通過(guò)改變布置作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，凸出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧。

一、層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生之間在知識(shí)和能力方面都存在一定的差異性，所以老師布置作業(yè)的時(shí)候不能夠一概而論，對(duì)所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)。這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺到?jīng)]有激情，而讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)感到很吃力，也體現(xiàn)不出老師教學(xué)的智慧[1]。因此，老師在布置作業(yè)的過(guò)程中要盡可能地照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因材施教，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

例如，在講完“表面積、體積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，老師可以布置有層次性的作業(yè)。老師可以為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體箱子的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？”為中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？”然后為學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生布置問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，避免了數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥單調(diào)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。

二、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師。如果學(xué)生用濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效果就不一樣了。老師需要用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，需要對(duì)作業(yè)賦予趣味性。例如有這么一道題：小明和小華每人有一包糖，但是不知道每包里有幾塊。只知道小明給了小華8塊后，小華又給了小明14塊，這時(shí)兩人包里的糖的塊數(shù)正好同樣多。同學(xué)們，你說(shuō)原來(lái)誰(shuí)的糖多？多幾塊？這個(gè)問(wèn)題將生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題數(shù)學(xué)化了，因?yàn)樗錆M趣味性，所以會(huì)離學(xué)生很近，學(xué)生也會(huì)很有興趣地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。這種趣味性的作業(yè)，不需要太多的計(jì)算鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，而是將課本融入生活，讓學(xué)生能夠有很濃的興趣解決這個(gè)問(wèn)題。

三、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在現(xiàn)實(shí)的生活中，有很多問(wèn)題是存在很多答案的，這些問(wèn)題不僅需要學(xué)生具有很好的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要運(yùn)用發(fā)散性的思維解決這類數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，老師可以布置這樣一道課外作業(yè)題：“搭一個(gè)五邊形至少要用幾根小棒？”然后再續(xù)添加“5根小棒可以搭一個(gè)五邊形，3個(gè)五邊形需要用幾根小棒？”讓學(xué)生自己動(dòng)手探究這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化，使得學(xué)生思維的角度變得多元化，老師的教學(xué)機(jī)智從中也可以看出。

四、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是一門比較實(shí)用的學(xué)科。新課標(biāo)的實(shí)行，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，老師應(yīng)該將教材高度地結(jié)合生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里找到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如，在教完長(zhǎng)方形的一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生以牛奶盒為樣本制作一個(gè)飲料盒子，并測(cè)量出飲料盒的長(zhǎng)寬高，計(jì)算出這個(gè)飲料盒的表面積[3]。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形的諸多知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了自身的實(shí)踐能力。又如，在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以布置學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)本年級(jí)的男生女生各有多少人？男女比例是多少？并制作相關(guān)的表格。這樣讓學(xué)生能夠更好地分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師既要注重相關(guān)教材知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠掌握好理論知識(shí)，又要通過(guò)多種形式的作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的一些特點(diǎn)，只有這樣，才可以讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，從而凸出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛靈光.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)例談[J].教學(xué)與管理，2011.

[2]丁惠祥，張芳英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].上海教育科研，2011.

[3]朱延春.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013.