分組式合作學習在中職英語教學中的運用

艾玲芳

摘 要： 中職英語教學不同于大學英語教學與中學英語教學，基礎差異與動力不足，使需要面對英語學習的中職學生普遍感到英語學起來越困難。幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，對中學英語教師帶來極大的挑戰。小組合作學習是一種實踐性較強、較適應中職學校學生英語學習的一種行之有效的教學策略。

關鍵詞： 中等職業學校 英語學習 分組合作

一、中等職業學校英語學習現狀

中等職業學校的學生生源復雜，以筆者所在的師范學校為例，學生生源主要有兩種：一種是經過正式錄取的初中畢業定向生，各科成績都達到了入學高中的成績，具有一定的英語基礎，但整體水平還有待提高；另一種是成績未達到高中入學成績的非定向生，底子薄弱，基礎較差，雖有想學習英語的想法，但無從下手，他們對英語學習的熱情與興趣不高，自主學習能力較弱。其次，學習目標不明確——大多數學生入校后，身心放松，沒有了高考的壓力，沒有了學習的動力，就喪失了進取的目標。

二、分組式合作教學的含義與分組合作式教學的實施

（一）分組合作式教學的含義

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學，可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的（蔣曉玲，2002）。

（二）分組合作式教學的實施

筆者曾進行了為期一年的分組教學實驗與觀察。由于經驗不足，出現不少問題，集中體現在以下幾個方面：在組內活動要求用英語交流時，大多數學生習慣用中文交流；學生在課堂中“動”起來，但是討論氣氛表面看起來良好，效果欠佳；有些小組氣氛較沉悶，參與度較低，討論不積極；小組討論結束后，各小組起來呈現成果的時候觀點單一，全組成員觀點整合度較低；各組觀點的時候觀點重復和雷同，由此既浪費大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性。經過反思與參考一些有效的小組活動課堂的實踐，筆者認為在具體實施英語課堂的分組教學時應注意以下幾個方面：

1.分組前應充分了解學生的基本情況，包括英語基礎、學習習慣、性格特點。“組間平衡、組內存異、優勢互補”是分組教學多會采用的原則。由于學生的差異性，每個教學班的分組方式可以略有差別。在分組前，對學生進行一段時期的觀察和了解很有必要。教師應按照學生的基礎知識、想象能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。按照興趣、位置、學習成績，或者性格特點進行分組，使每個組內盡量達到各方面平衡是分組的最佳狀態。在分出組員之后，各組可以根據組內特點自創組名，共同商議制定組內的規則，選出組織能力強、有責任意識的學生擔任組長，組內組員應該明確各自分工。

2.分組教學實施過程中，教師應當抓準時機給予幫助和引導。在英語課堂之上，進行較多的分組教學活動為分組討論，也可以有其他形式分組學習活動，如角色扮演、互動調查、分組閱讀，偶爾采取組內游戲的方式。無論何種形式，教師不能只是走過場走形式似地把這當做自己休息的一個好時機，而要運用好這個小組活動過程來引導學生學習——走下講臺，深入學生。比如在學生進行小組討論時，應走到學生中觀察是否有學生不能用英語進行表達與討論，可以提醒組長引導或者讓其他組員幫助他；而如果教師發覺有小組在討論過程中非常安靜沉悶，應該適時作為成員參與進去，通過提簡單的問題帶動成員開始討論。

3.在分組教學活動中，教師要注意評價的時機和形式。

教師的評價具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，因而及時客觀公正的評價變得十分有意義。教師在分組教學活動過程中，深入學生之時及時給予學生積極的評價與肯定，有助于學生更積極地投入小組學習之中。比如有些學生平時不敢用英語發言，而在組內卻能和學生用英語交流，應給予贊語的語言或者目光。此外，請代表分享小組分組學習的成果也非常關鍵，教師可就小組合作態度、參與的積極性等方面進行評價；也應該采用組內自評與其他小組互評的評價形式，加強學生對自己小組在合作學習中表現的認識。

4.分組合作學習不能局限于課堂的45分鐘，這種學習方式也可以延伸到課堂之外。例如在課后布置小組任務課后進行小組主題信息的搜集，課上進行展示。也可以在課外，由組長負責組織學習，小組成員聚集一起討論，設計小組學習計劃而不限制其小組學習形式。

三、結語

從中職學校的實際和學生的實際情況看，在現有條件下改善教學手段和課堂的形式，引入小組式合作教學，是讓學生熟練掌握基本英語語言知識和語言技能，培養學生的興趣愛好，使學生積極學習、善于學習，最終成為社會需要的合格應用型人才的的值得適用的方法。在小組成員不斷合作交流的過程中，學生逐漸認識到學習是相互的、平等的，使學生在每節英語課上感受成功與進步的喜悅。

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