合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

王美玲

摘 要： 為了增強學生的英語閱讀能力，廣大高中英語教育者開始在英語閱讀教學中大力實踐合作學習策略。本文主要分析了合作學習在高中英語閱讀教學中的常見問題和具體應用，希望為廣大英語工作者提供借鑒和幫助，從而幫助學生提高英語成績。

關鍵詞： 合作學習 高中英語閱讀教學 具體應用

合作學習是在教育改革的潮流中應運而生的一種教學策略，旨在提高教師教學水平和質量，同時幫助學生提高學習成績和效率。合作學習要求學生以小組或團隊為單位，對組員或隊員進行合理分工，在相互競爭、相互幫助的狀態下共同完成學習任務，達到高效學習的目的。在高中英語閱讀教學過程中，合作學習策略的實行不僅能激發學生自主學習的意愿，提高學習積極性，還能幫助學生積累大量的英語知識，豐富知識儲量。因此，充分發揮合作學習在高中英語閱讀教學過程中的作用，幫助教師進行英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀水平和效率，是本文將要討論研究的主要內容和主要目的。

一、 合作學習在高中英語閱讀教學中的常見問題

（一）教師方面

在高中英語閱讀教學過程中，導致合作學習效果不顯著的原因很多。就教師而言，最常見的問題有以下三方面：

第一，認知問題。教師對合作學習的內涵及意義認識不全面，致使制定的教學內容和學習方式過于理想化，不具備實踐價值和教學意義。大多數教師在進行教學內容制定時，根本沒有考慮現實情況，將某些過于理想化、夢幻化的思想、憧憬等融入教學內容中，從而灌輸至學生腦海，影響學生思維的發展。也有部分教師在進行教學方式選定時，過于天馬行空，完全沒有考慮現實操作的影響因素，不僅無視學生心理和精神上的抵觸，還不顧教學儀器、設備等的制約。

第二，態度問題。在合作學習閱讀教學中，教師沒有足夠的探索意識，缺乏積極研究、努力實踐的教學態度。大多數教師開展的合作學習閱讀教學都非常簡單化、片面化，沒有對文章、作品的含義、思想、情感等進行深入分析和探討。粗略淺顯的文章大意講解根本無法滿足合作學習的深層次要求。

第三，實踐問題。在合作學習閱讀教學過程中，教師沒有充分實現學生之間的合作學習，只有少數教師在真正摸索合作學習的作用和實行訣竅。多數教師都是語言上的巨人，行動上的矮子，嘴上說著堅決執行合作學習教學策略，實際教學中卻鮮有合作教學的應用。也有部分教師依舊采用傳統的講課策略，完全沒有采用新型的合作學習策略對學生進行英語閱讀教學。無論是前者，還是后者，都對合作學習閱讀教學的進步和發展產生巨大的阻礙。從根本意義上講，要真正實現合作學習閱讀的教學功能和作用，就必須從內心深處接受并認可合作學習，深入理解合作學習的內涵和意義，并不斷進行改革創新和教學實踐。

（二）學生方面

就學生本身而言，嘗試一種新的學習方式需要勇氣和信心。在合作學習閱讀教學的初期，學生需要時間對自身心理進行調整和適應，需要改變自己慣有的學習方式和學習習慣，勇氣的積蓄和儲備需要時間和契機。從某種程度上講，學生在合作學習的前期需要一個激發學生主動進行合作學習的誘因，這個誘因可能來自于學生自身，也可能來自于教師，更可能來自于學校、家庭或社會。這種復雜多變且無法控制的誘因是學生進行合作學習或是接受其他方式的教學嘗試時必須面對的困難，只有突破這個困境，學生才能更輕松愉悅地進行合作學習。另外，在前期的接受和準備期間，學生往往會產生厭倦、失落的情緒。新的學習習慣養成過程是非常痛苦且漫長的，作為一種長期且見效慢的學習方式，合作學習延長了學生學習習慣養成過程的周期，因此也加深了該過程予以學生的痛苦。另外，合作學習閱讀教學過程中，學生沒有充分發揮自身的觀察和探索能力。學生習慣性接受教師直接灌輸的知識，缺乏主動思考、相互討論的學習意識，致使學生在合作學習中沒有創新思維，根本達不到合作學習的教學目的。

二、 合作學習在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）課下教學

英語學習和所有學科的學習一樣，都可以分為兩個階段，即課下教學和課堂教學。遵循這種教學原則，英語閱讀教學也不例外。針對英語閱讀課下教學，主要應該提高學生課前預習和課后復習的任務完成效率與質量。在英語閱讀課開始前，也可以是上節課結束后，教師應該告知學生下節課所要講解的閱讀內容，布置課前復習任務和課后復習任務，要求學生自由組合，進行合作學習，并完成相應的學習任務。

例1：In order to protect the species，hainan has established several wildlife reserves and domesticated，there has been BaWangLing black crowned gibbon reserves，Oriental county area，WanNingShi field slope deer JinSiYan island（continents LingShuiXian south bay area），the monkey reserve etc.

就例1而言，閱讀之后，首先可以知道，這是一段介紹海南野生動物保護情況的文章，屬于報告類文章。其次，文章總共就一段，運用先總后分的寫法，過程中還用了列舉法。其中短語in order to，oriental country area和單詞established，domesticated等的使用很正確。通過整體和局部的分析，閱讀材料中文章整體的謀篇布局、局部語句的結構形式都是可以借鑒和模仿的。

（二）課堂教學

對于英語閱讀教學的課上學習階段，這個階段是小組對教學任務進行展示和總結的過程，也是教師點評指導的重要過程。在這個過程中，教師和學生應該充分發揮合作學習的作用，提高閱讀學習的課堂效率和質量。

在閱讀教學的課堂上，針對任務展示方面，教師應該讓學生以小組為單位，派代表對教學任務進行講解。學生將各自準備的故事進行分享，可以通過朗讀的方式，也可以通過朗讀加表演的方式。以課前任務“My Hometown”為例，海南的學生可以通過PPT展示、作文介紹、美圖展示等方式向大家展示自己的家鄉多么美麗。云南的學生則可以將歌曲《彩云之南》進行英文翻譯、改編，通過歌唱的方式向教師和同學介紹自己的家鄉。蒙古的學生可以在《鴻雁》的背景下盡興跳一支蒙古舞，讓學生和教師身臨其境地感受蒙古的韻味。這種多元化的展示方式不僅能增強合作學習的趣味性，還能激發學生學習的興趣和熱情，對提高合作學習閱讀教學的有效性有極大的推動和促進作用。

針對任務總結方面，學生講解完課前任務后，學生應該針對各個小組的任務完成情況進行討論和分析。從某種程度上講，這個過程其實就是學生自我反思和相互評價的過程。跟隨上文的教學節奏，教師可以要求學生將其他小組展示的教學任務進行歸納總結。首先利用單詞對城市特點、故事情節、思想感情等進行重點記錄，然后利用重點詞匯進行關聯補充，通過長短句結合、固定短語搭配等方式，將其他小組展示的教學內容擴充完整。在歸納總結的過程中，學生可以相互詢問，要求對方提醒或是將遺漏的細節補充完整。總結完成之后，學生對其他小組展示的教學任務了解得更透徹、深入，故此，可以進行相互評價。學生既可以針對任務內容進行評價，又可以針對展示形式進行評價，還可以針對展示時的用詞用句進行評價。通過這種方式，不僅能激發學生的學習興趣和學習能力，訓練其理解能力和記憶能力，還能培養學生的審美能力和評價能力。

最后，學生總結完成后，教師應該進行課程內容講解和學生任務完成情況評價。在進行評價時，教師可以先分享一個自己的小故事，然后進行逐個評價和指導。

三、結語

合作學習是高中英語閱讀教學中提高學生閱讀能力最有效的教學策略。故此，教師和學生應該充分利用課堂和課余時間，積極進行探索和討論，充分發揮合作學習的英語教學作用，達到合作學習的高效教學目的。

參考文獻：

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