李紹臣

摘 要： 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充的過程，應(yīng)把過去的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性越強(qiáng)，互動性越高，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效率也越高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)互動 學(xué)習(xí)習(xí)慣 互動時機(jī)

我是一名從教三十多年的老教師，多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗令我感悟頗深：教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，沒有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，談不上教學(xué)，相反的也是如此。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。課堂教學(xué)中積極有效的師生互動，意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)求知，充滿生命活力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實施有效的師生互動，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚教師角色的重新定位。在互動學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；由傳統(tǒng)的知識占有者變?yōu)橹R研究者。

在互動學(xué)習(xí)中建立互動型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流。因此，教師在學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，做一個促進(jìn)者，一個合作者，一個幫助者，一個激勵者。

二、教師在互動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了有效地開展互動學(xué)習(xí)，保證“互動學(xué)習(xí)”在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。互動前，學(xué)生要有自己的思考和自己的想法。沒有獨(dú)立思考的互動，只是一種形式上的“互動”，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。互動學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與互動，獲得不同程度的發(fā)展。獨(dú)立思考是互動的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨(dú)立思考和探究是互動的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，善于表達(dá)。交流是互動學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動中得出的知識、方法、結(jié)論，都要通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在互動學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。一個人會不會“聽”是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動”中獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動”的氛圍，而且最終將影響合作學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，而且是在人際交往中學(xué)會與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會說的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

三、教師應(yīng)選擇時機(jī)與學(xué)生互動

課堂教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”。對于數(shù)學(xué)課，教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，切入教學(xué)過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題應(yīng)該貫穿于知識建構(gòu)的整個過程。問題可以來源于教師，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容事先設(shè)計好的有針對性的問題，也可以是教師在教學(xué)中有意啟迪學(xué)生發(fā)問，并利用學(xué)生的問題進(jìn)行另外一部分知識的切入。因為問題的切入直接影響學(xué)生對知識掌握和能力的培養(yǎng)，所以問題的切入顯得尤為重要。問題的切入要具備以下特點(diǎn)。

1.接近學(xué)生，“讓學(xué)生吃飽、消化得了”。切入的問題必須面向多數(shù)學(xué)生，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平設(shè)計問題，切入的問題要有科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，不能太難、太深，也不能太容易，要接近學(xué)生的實際，好問題能啟迪思維，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的探究意識，即問題設(shè)計要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。假如學(xué)生提的問題比較難，學(xué)生一時難以回答，教師也不要自問自答，而要給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們思考。同時教師要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或者立即調(diào)整教學(xué)思路。

2.圍繞教材的重難點(diǎn)，并為解決難點(diǎn)服務(wù)。要達(dá)到恰到好處的要求，教師必須把握《標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉教材。師生互動時，教師既要精心設(shè)計問題，又要注意提出問題的時機(jī)。如有些問題學(xué)生討論后，還是似懂非懂，這時他們渴望得到點(diǎn)撥，這正是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時機(jī)，教師若抓住時機(jī)，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，則可收到事半功倍之效。對于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，而要通過由易到難的方法，設(shè)計有梯度的問題，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟。還可將問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，真正實現(xiàn)師生互動。

總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學(xué)生潛能，開啟學(xué)生心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識能力發(fā)展的有效手段。